現階段本科生導師制度淺析*

方　薇, 李　盛

(長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南　長沙　410004)

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現階段本科生導師制度淺析*

方薇, 李盛

(長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南長沙410004)

隨著高校管理體制和人才培養機制的不斷發展成熟，本科生導師制度應運而生。在大學生本科階段實行導師制，有助于學生的全面發展，但國內高校本科生導師制度的施行仍存在一些突出問題。本文闡述了當下本科生導師制度的一些特點，針對其運行過程中存在的一些典型問題如師生權責不明、師生力量對比失衡、互選方式不夠合理、管理和激勵機制不完善等，提出了若干參考意見。

本科生；導師；教育；管理

大學本科生導師制度是指根據人才培養目標和規格要求，以個別指導的方式進行教育的一種制度，它起源于14世紀的英國牛津大學，20世紀30年代被引進中國，并在浙江大學開始率先實行。隨后，由于世界格局與國際關系的改變，本導制被迫中斷。建國以來，我國高校開始師法前蘇聯，在大學普遍推行輔導員制度。2004年12月，教育部下發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，本科生導師制度重新進入人們的視線，并得到了日益廣泛的重視和研究[1-3]。

大量實踐表明：在大學生本科階段實行導師制，有助于提高學生的專業素養，有助于培養學生的健全人格，有助于促進學生的全面發展。但是，由于相關制度建設不夠完善，隨著本導制的推廣實施，一些“水土不服”的問題也逐漸凸現出來，亟待人們開展進一步的研究討論。

1　現階段本科生導師制度的特點

本科生導師制與輔導員制、班主任制是并行不悖、相輔相成的一種管理制度。導師、輔導員、班主任在大學生的日常教學管理活動中扮演著不同角色，彼此既有分工，又有合作，其共同目標是將大學生培養成為各方面綜合發展的、滿足社會時代需要的人才。

概括言之，本科生導師應當在學生專業選擇、專業研究、專業發展等方面給予建議和幫助，例如選課、探索性試驗、考研與就業等。輔導員主要側重的是學生思想教育、心理疏導等方面的工作。班主任注重的是本班集體的建設和學生個性的發展，從得力班干部的選任培養到良好班風學風的形成，從學業成績到身心健康，都在班主任的工作范圍內。

由于教育理念的不同和客觀條件的差異，各高校所實行的本導制的職能定位與具體實施方案等都存在著或多或少的區別。從實踐對象及周期的角度，本科生導師可以細化為四類：全程本導、低年級本導、高年級本導、英才本導[4-6]。全程本導制的導師指導貫穿大學四年，本科生從入學起就接受導師從思想、學業、生活各方面給予的全面指導；低年級本導制主要是為推進和完善學分制而施行的，主要工作是幫助低年級學生選課和選專業；高年級本導制從高年級開始，結合學生的興趣和導師的研究方向，支持鼓勵學生參與課題研究、講座和研討會，為專業素質培養打下基礎；英才本導制是按照一定的選拔標準，在優秀學生中施行的導師制，并非所有學生都有導師指導，英才本導制主要根據學生的特點及優勢進行重點培養，有必要時指導其進行跨專業、跨學科的學習，為以后的專業發展進行指導規劃。

2　現階段本科生導師制度存在的問題

2.1導師職責與學生義務不明確

目前，國內高校所實施的本導制具有較大的盲目性和隨意性，其主要表現之一就是導師職責不明確[7]。筆者認為：首先，本科生導師的職責必須與其角色定位相一致，如前文所提到的全程本導、低年級本導、高年級本導、英才本導各有其側重點；其次，導師還應增進對學生的了解，進而對其進行個性化的栽培；第三，“授人以魚，不如授人以漁”，應著重培養本科生獨立生活的能力、自主學習的能力、思考判斷的能力、溝通交流的能力。在大一與大二時期，通識教育與基礎課程是大學生的主要學習內容，這時學校可以視班級教學安排和學生個性發展選擇部分教師擔任課程導師。進入大三大四，專業課程成為學習重點，這時學生更需要的是實踐操作技能強、科研水平相對較高的科研導師，科研導師可以為學生搭建科研平臺，營造良好的科研環境，確定合適的科研方向，培養嚴謹的科研態度和完備的科研技能。

此外，目前高校本導制的實行過程中對于學生的義務規定過少，作為教育活動的主體之一，學生的積極性沒有得到充分調動。許多學生極少主動與導師聯系并反映自己遇到的各種問題，或是導師主動聯系他們都聯系不上，亦或是懶于思考不愿溝通。對于這種情形，筆者建議對于學生也應規定某些義務，這種義務可以是規定學生提交階段性的學習體會和報告，也可以將權力下放給導師，讓導師指定每位學生應參與和完成的各項內容，導師對其的評價作為學生年度考核的重要指標。只有雙方權責分明，互相協作，才能達致良好成效。

2.2師生力量對比失衡

我國高校歷來存在著生多師少的現象，師生人數比比歐美發達國家小得多，高校擴招更加劇了這一失衡趨勢。本科生導師制度的施行也同樣存在著這樣的問題。對于大部分高校而言，一位導師指導的本科生往往在十名以上，這使得導師工作量過大，每個學生得到單獨指導的時間卻仍然少得可憐，于是乎導師敷衍了事，指導形同虛設，其成效可想而知。實踐經驗表明，由于本科生的自主學習能力比研究生差，導師指導的學生人數不宜過多，最佳的師生比應為1:3，最低不低于1:5，這樣才能達到最佳的指導效果。

對于確實存在特殊困難的高校，可以考慮外聘導師，例如從退休教師和社會上、企業里具備一定教學科研經驗的人士中進行遴選，聘任其作為本科生導師。這樣，既減輕了師資力量不足的壓力，壯大了本科生導師隊伍，又開拓了學生的視野[8]。

2.3導師與學生的互選方式不盡合理

現行的本科生導師制度中，導師與學生的搭配往往是通過教務信息系統隨機分配的，師生彼此之間缺少了解，這樣一來，師生的興趣方向有可能完全不同，這對于學生學習興趣的培養是十分不利的。

筆者認為：在學生剛邁入大學校門的幾個月或一個學期內，可以不用急著為每個同學配備導師，而是應該組織一些有利于彼此交流的活動，例如公開課、名師講堂、科研成果展覽、師生見面會等，鼓勵學生和教師積極參與，使教師和學生在較短的時間內有比較充分的溝通。在此基礎上，給予學生自由選擇導師的機會，并可參照高考填報志愿的方式，可以選擇第一志愿、第二志愿等，以便分配不均時進行調節。接下來，導師綜合各種途徑獲取的信息對學生進行篩選，進而實現真正意義上的雙向選擇。

另外值得注意的是，師生雙方的搭配要充分考慮到性別、個性、年齡、種族、地域、專業、經驗、宗教信仰等因素，以便于以后工作的安排。

除了個人導師，還可以嘗試組建隊伍精煉、業務過硬的導師團隊，給予學生綜合指導。雖然導師團隊與學生見面交流的機會較少，但可以為學生提供集體釋疑的機會，這對于培養其全面分析問題的能力很有幫助。

(四)管理和激勵機制不完善

高校在不斷加強對本科生導師培養的同時，也應不斷完善相關的管理與激勵機制。眾所周知，科研工作量可以用論文發表情況等來衡量，教學工作量可以用課時量來反映，而本科生導師工作考核標準相對而言難以量化和細化。作為提高導師工作積極性的重要保障，高校應在積極配合正常教學管理工作的同時，抓緊制定規范化、制度化、切實可行的本科生導師培養計劃、考核方式、激勵辦法等，將指導時長、次數、成效等內容合理量化，計入教師工作量并在年終考核和績效獎勵中加以體現，從而有效促進本科生導師做好指導工作[9]。

3　結　語

總體而言，現階段我國高校本科生導師制度的推行已成業內共識，并已取得了一定的成效，但與此同時，也存在著諸如師生權責不明、師生力量對比失衡、互選方式不夠合理、管理和激勵機制有待完善等問題，這些問題都有待于在以后的高校人才培養實踐和探索中進一步研究解決。

[1]譚長福,周志強. 本科生導師制的實踐與探索——以河南工業大學土木建筑學院為例[J]. 河南工業大學學報(社會科學版),2012,8(4):163-165.

[2]周亞利. 高校本科生導師制的成效"問題及對策[J]. 教育教學論壇,2014(1):4-6.

[3]何芳, 嵇斗. 高校本科生導師制的施行探析[J]. 中國電力教育,2014(2):13-14.

[4]劉周慧子. 高校本科生導師制學生管理模式實踐與研究[J]. 科技創業月刊,2015(16):82-83.

[5]鄭旭, 董作超. 土木類本科生導師制可行性分析[J]. 廣東石油化工學院學報,2011,21(2):40-42.

[6]薛曉春, 許明. 我國本科生導師制研究[J].教育與職業,2014, (2):48-49.

[7]王欣欣. 關于高校實施本科生導師制的思考[J]. 河南工業大學學報(社會科學版),2015,11(3):148-150.

[8]馮浩, 常海. 我國高校本科生導師制的實施現狀及努力方向[J]. 沈陽大學學報(社會科學版), 2015,17(2):222-225.

[9]唐建兵. 學分制視閾下本科生導師制運行模式研究[J]. 石家莊學院學報, 2015,17(5):115-118.

Discussion on Current Undergraduate Tutorial System*

FANGWei,LISheng

(School of Traffic and Transportation Engineering, Changsha University of Science & Technology, Hunan Changsha 410004, China)

Undergraduate tutorial system emerged with the development of university management system and personnel training mechanism, which was proved effective to promote comprehensive development of students. On the other hand, there were still some prominent problems in domestic applications. Current properties of undergraduate tutorial system were illustrated, subsequently, some typical problems, such as undefined responsibility, personnel imbalance, unreasonable collocation and improper management and incentive mechanism, were studied.

undergraduate; tutor; education; management

2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目。

方薇(1984-)，男，工學博士，講師。

G645

B

1001-9677(2016)03-0169-02