賀州市小學田徑教學現狀與對策研究

□潘彥宏全粵華(.賀州學院體育學院 廣西 賀州 54899；.廣西師范學院體育學院教師 廣西 南寧 53003）

賀州市小學田徑教學現狀與對策研究

□潘彥宏1全粵華2(1.賀州學院體育學院 廣西 賀州 542899；2.廣西師范學院體育學院教師 廣西 南寧 530023）

田徑運動在世界范圍內最受歡迎的運動項目之一，在歐美國家，田徑運動從小學便開始設立課程，直到高中和大學都是體育課程中的重要內容。在我國田徑運動逐年來越來越受歡迎，廣西近幾年來也涌現出不少田徑明星。但是通過走訪調查和訪談分析來看，在賀州市內田徑課在小學中不是體育課的授課重點，其中原因包括田徑項目不吸引學生、學校不重視和體育教師缺乏教學激情等，因此有必要探究其中原因，并分析具體問題，根據實際情況提出解決對策，讓田徑項目盡快在賀州市小學體育課程中站穩腳跟。

賀州市 小學 田徑教學

1、前言

田徑運動是各項運動項目的奠基石對人體具有使神經、肌肉、得到全面活動的特點，并發展協身體的調性和靈活性，對少年兒童練習其它各項運動技術有很大的協助作用。田徑教學一直是學校體育教學中必不可少的內容，但就當前賀州市各小學的體育教學中田徑教學獲得的開展與實施是非常有局限性的。現象一：田徑運動作為傳統項目當前在各小學處于被冷置的狀態；現象二：部分小學體育課程中以田徑作為基礎的課程在逐漸被其它項目所取代。另外，目前小學生的體質水平在逐年下降，特別是耐力、力量素質下降最為明顯。本文通過對賀州市小學田徑運動的現狀為基準教學現狀進行研究，發現田徑教學課程在小學體育教學中存在的問題，并就小學田徑運動及教學的開展提出現實的改進需要，為小學體育課程做一些有益的建設。

2、結果與分析

2.1、賀州市小學田徑課程開展現狀

（1）賀州市小學田徑課程教學情況。

在田徑教學過程中需要不斷強調技術或規則易令小學生產生厭學心理。教師按部就班地教授學生田徑項目的知識和規則便會束縛學生，使學生無法感受樂趣、發揮潛能，厭倦油然而生。所以，小學體育教師在教學過程中應以簡化為原則，根據不同水平教學對象尋找合適的、科學的教學方法面向小學生進行教授，應因材施教滿足小學生的體育需求。例如在跑這一教學項目中，可以通過“報號追逐跑”、“迎面接力賽”等游戲的形式激發學生學習興趣的同時，在游戲中進行教學。在跳躍類的教學中，可以加入跳板進行輔助練習，既可以減輕學生的學習難度，又可以讓學生感受到起跳騰空的感覺，提高學生學生的興趣，滿足學生的需求，增強自信心，達到學習與健身的效果。與此同時，教師在降低技術動作難度的同時還應增加其趣味性，如果根據小學生的學習特點和認知水平，把要教學的技術動作要領編成簡單易懂的口訣或詩詞，讓學生通過背誦口訣和學習意念相結合起來，將會更有利于動作要領的學習。

（2）賀州市小學生對田徑運動的興趣情況。

如今很多學校的體育課都進行了教學改革，既學生在體育課上對教學內容進行選擇，可根據自己的興趣愛好選擇想學習的運動項目。田徑運動雖是各運動項目的基礎，但它在體育課堂上體現出來的枯燥性是顯著的，因而，近年小學開展的田徑運動項目選項課的效果不佳，從調查到的結果來看，選擇田徑項目學習的學生只有總人數的7%，說明了大部分孩子對于該項目的學習并不是很感興趣。小學的田徑教學基本都在田徑場進行，夏天被曬，雨天不能正常進行，很多小學生們不能理解也不能接受學生田徑教學的環境，甚至有學生認為田徑教學就是需要不停地跑、跳。訪談中得知，在很多學生覺得田徑運動比起籃球、足球等運動項目來說顯得太枯燥，對于田徑項目的認知不足，因此并無太大的學習興趣。

（3）賀州市小學田徑課程教學活動開展情況。

在人的感官思維和理性思維中，對事物的認知程度和對事物價值的認可程度基本是相等的。調查和訪談中看得出大部分學生對于田徑運動的了解不夠，不能理解這項運動的意義和價值所在，更不能體會田徑會動中具有樂趣的一面和帶來的成就感。調查中還得知，在課堂教學中大部分教師對田徑運動技術的競技性難度拿捏不準，在課堂中經常采用的是“手把手教學形式”，這樣子雖然有利于學生對技術動作的掌握，但是卻扼制了學生的自主學習能力。另外，部分教師田徑教學中的教學形式單一，對于教學內容和教學形式比較簡單，也缺乏足夠的趣味性，學生學生的角色被動，例如跑的教學來去就是小步跑、擺臂練習、步幅練習等，這些內容不能最大限度的激發學生的學習興趣和發揮學生的自主學習與創新能力。在這種老式與傳統的教學方法中，學生的學習興趣略顯壓抑，也不利于學生綜合運動能力的提高，久而久之就出現了對于田徑項目的抵觸心理，最后出現教師對于田徑項目不太愿意教、學生也不太愿意學習的兩難境地。

2.2、賀州市小學田徑教學的困境

（1）田徑項目運動技術的單調性。

田徑運動項目的枯燥、單一特點突出，缺乏吸引力、多變性、娛樂性和人之間的相互交流，大部份屬于個人項目且基本沒有身體的直接對抗。這些運動技術的從學習到成熟和掌握都需要一定周期時間，且參與者需要不斷的反復模仿、練習和鞏固才能提高。在這樣的技術練習特點下，很多小學生對于田徑課程的教學都望而卻步。

（2）場地器材條件有限。

調查中看到，目前很多小學的田徑訓練場地器材條件不足，很多學校的跑道還是煤渣跑道，其他田徑配套器材也相當有限，保護設施也不足。很少學校能配備較為專業少兒田徑器材或是適合小學生年齡段的小型塑膠跑道和其他田徑配套設施。田徑項目由于其技術特點在教學中本身就略顯枯燥，如果沒有相應的良好的場地器材做吸引，更難以博得小學生們的學習興趣。且這些場地器材的不足也讓家長和學校領導擔心學生鍛煉和學習過程中出現意外情況，例如一些投擲類等略顯危險的項目，都被逐漸撤離體育教學內容的行列。

（3）田徑項目本身的競技性強度與小學生身心特點不符。

隨田徑運動水平的提高，現代田徑運動項目競技性越強反而離小學生的實際學習生活越遠，存在的現實情況就是小學生也因為田徑運動太苦太累、技術動作單調且復雜等，導致學生不愿意參加田徑運動。調查中發現很多小學在開展田徑競賽活動的時候，都比較重視競技成績是否能夠達到某個高度，相對的在趣味性和靈活性上就不足。在田徑教學過程中教師普遍根據田徑運動的技術進行教學，忽視了田徑運動在實踐中學生的差異性，讓很多學生無法適應而遠離田徑運動。因為學生在技術學習過程中不能發揮出自身練習技術時本應有的特點，如：身體靈敏、協調、控制能力和神經系統的發展與鍛煉。因此不能很好的發展學生個人的運動能力，導致學生在田徑運動能力得不到很好的提高，感受不到樂趣，影響田徑教學的開展。

3、賀州市小學田徑教學對策

3.1、根據實際情況選擇教學內容和教學手段

因材施教、因地制宜是當前體育教育的重要原則，特別是在小學田徑的教學過程中，應該根據課堂教學內容和學生身心狀況去選擇最佳的教學方法，最大限度的激發學生們對于田徑運動的學習興趣，例如在低年級的跑的項目教學中通過聽哨聲加速跑、追逐跑、接力賽等游戲形式進行教學，在高年級的投擲項目教學中，可以使用沙包、壘球等器材代替投擲器材進行教學等。訪談中還得知目前賀州市正在籌辦小學生田徑運動會，不少學校正在為此開展田徑運動的教學和訓練，有關部門也匯集了各校的師資力量，正在討論如何推動賀州市小學田徑的發展，通過探索、研究、總結，設計出具有吸引力且有獨特性的內容，例如以實踐為主教材為輔，且偏繁、復雜、單一的教材也逐漸被老師在實踐課上編成口頭禪，或者是通俗易懂的歌謠口訣，很快就可以讓學生記住。另外，可以根據參賽學生年齡段、場地器材和氣候條件等實際情況，對參賽學生的不同基礎合理的安排比賽內容、時間、難度和規則。總的來說，要充分體現田徑課的健身和鍛煉價值，教材內容就應當體現出該項目的基礎性、競爭性、知識性、實用性和多樣性，讓學生明白田徑項目的集多種優點于一身，激起他們對項目的熱愛。教師在教學模式的設計時要合理控制強度和生理復合，同時讓教學模式具有基礎簡易性、趣味性、競爭性和娛樂性，讓學生不僅積極主動的自主學習，也潛意識中提高體育鍛煉的意識，轉變思想，不單純的以發覺學生的運動潛能為唯一的教學目的，而是讓學生在田徑項目的學習中得到全面的身心健康發展。

3.2、加強對田徑運動項目作用和價值的宣傳

田徑運動是體育運動的基礎，是發展力量、速度、柔韌、靈敏、耐力的重要手段，同時也是培養學生頑強、勇敢、團結互助精神的重要手段。當前的田徑教學中教師更多的是注重技術的傳授而忽略了田徑價值的傳授與宣傳。田徑運動融合了不同地域民族的文化，積累了多個時代更迭的印記，使其蘊含了深厚的文化特性。教師應把田徑文化的鍛煉價值連同不同地域、民族文化融入到教學中，將運動技能一并授給學生，提升田徑課對學生的吸引力，使學生學習中享受到更多的樂趣。

3.3、提高場地器材水平

任何一下體育運動的發展都離不開場地器材的協助，即使是基于身體“跑、跳、投”項目的田徑運動也是如此，賀州市各小學有關部門要在校園里發展田徑運動，就應當重視場地器材的完善，配套適合小學生使用的跑道、場地等，如果遇到資金不足場地有限的時候，各學校可以參照和學習當下比較流行的少兒田徑運動中使用的各類少兒田徑器材，這類器材簡單時效，甚至可以通過自己動手制作完成，有了完善和相應的場地器材，既能豐富教師教學手段和課程設置，更能激發學生學習興趣投入田徑課程的學習中去。

4、結論和建議

4.1、結論

（1）小學田徑課教學方法、手段單調，教學效果不理想。小學生自主意識較差，對田徑運動的價值認知程度不夠，較抵觸單純的技術教學和身體練習；

（2）田徑課的教學較傳統、乏味，對田徑教學內容不能靈活運用；小學生因為田徑技術單調、乏味，競技性過強而遠離田徑。校方對田徑教學重視不夠，管理體制不完善，場地條件限制田徑課的教學，導致田徑課課時和課程安排不合理，使田徑教學效果下降；

（3）部分學校教師對于田徑教學沒有及時改革和足夠的創新，還是使用偏重訓練式的教學，沒有充分發揮因材施教和發展學生主觀能動性的教學方式，使得學生對于田徑教學的興趣不夠，阻礙了田徑課程的開展。

4.2、建議

（1）教師在開展田徑教學中應結合田徑類的體育游戲來吸引學生學習興趣，同時通過趣味教學內容的學習與娛樂相結合，來提高教學質量；

（2）學校還可以進行校田徑隊的建設及，通過教學和訓練兩方面共同提高學校、教師、學生等對于田徑運動和田徑教學的認識；

（3）加大對田徑運動教學重要性的宣傳力度，改善并加深小學生對田徑的認知和了解；

（4）學校和體育部門開展實施“體教結合”的培養模式，讓這優秀的田徑苗子在接受系統正規訓練的同時，融入到一個具有濃厚文化氣息的學習氛圍當中去，有利于少年兒童身心健康的全面提高，體現出“以人為本”的教育思想。

[1]王君,由光英.提高小學生身體素質的實驗研究[A].中國體育科學學會(China Sport Science Society).第九屆全國體育科學大會論文摘要匯編(4)[C].中國體育科學學會(China Sport Science Society):, 2011.

[2]葛士順.從趣味田徑運動角度探析安徽省普通高校田徑選項課教學對策與改革[D].蘇州大學,2010.

[3]孟金艷.情景教學在體育教學中的運用[J].課程教材教學研究(小教研究),2012,Z3.

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