臨床病原生物學檢驗探究性學習實驗教學方法研究與實踐

陳文娜，王　丹，孫宏偉

（遼寧中醫藥大學醫學檢驗學院，遼寧 沈陽 110032）

臨床病原生物學檢驗探究性學習實驗教學方法研究與實踐

陳文娜，王丹，孫宏偉

（遼寧中醫藥大學醫學檢驗學院，遼寧 沈陽 110032）

臨床病原生物學檢驗是醫學檢驗專業一門實踐性很強的主干課程，其實驗教學是非常重要的一個教學環節。改革以往實驗教學方法，將自主設計性實驗引入實驗教學，由學生設計并動手完成實驗。這種教學手段彌補了傳統實驗教學的不足，有利于培養學生創新能力。

臨床病原生物學檢驗；實驗教學；探究性學習

我校醫學檢驗學院于2013年正式成立，并同時啟動了四年制醫學檢驗專業本科培養方案和課程體系改革的探索實踐。如何培養目標明確、層次齊全、適應臨床實驗室崗位需求的檢驗人才，已經成為擺在檢驗教師面前亟待解決的問題。目前，在國內本科院校中，以教師為中心的“填鴨式”教學模式仍占主要地位。這種教學模式導致學生學習興趣不高、教學效果較差。因此，探索適應新形勢的醫學檢驗專業人才培養目標的教學方法尤為重要。

1　研究意義

臨床病原生物學檢驗是醫學檢驗專業一門實踐性很強的主干課程，其實驗教學是非常重要的一個教學環節。在臨床病原生物學檢驗實驗教學中，改革以往實驗教學模式，將自主設計性實驗引入實驗教學，采用探究性學習實驗教學方法，在基本操作技能訓練和綜合性實驗基礎上，以學生為主體，讓學生設計實驗方案并動手完成實驗。探究性學習實驗教學方法打破了傳統實驗課程教學模式，有利于激發學生創新意識，培養學生科學研究思維和創新能力，提高分析、解決問題能力，為今后工作打下堅實基礎。

2　臨床病原生物學檢驗實驗教學現狀

以往的臨床病原生物學檢驗實驗教學大多數依附于理論教學。實驗項目大多數是基礎性、驗證性實驗，即學生按照教師設計好的實驗方案進行操作，以驗證課堂教學的理論內容，同時學習基本的實驗操作方法。這種教學模式導致學生缺乏學習積極性、主動性和創造性。近年來，國內開設醫學檢驗專業的院校對實驗教學進行了一些改革，減少驗證性實驗，增設綜合性實驗。在實驗教學中，首先教師課前準備好實驗材料，課中進行預實驗，然后學生按照教師在實驗前的講解、示教及實驗講義中規定的方法、步驟按部就班地進行實驗，最后得出預知的實驗結果，并作實驗報告。這種實驗教學方法固然有其可取之處，但也存在一些問題：忽視了學生自主學習能力培養，學生并沒有參與整個實驗過程設計，始終處于被動服從地位。少數院校采用探究設計性實驗教學方法，把學習自主權交給學生，充分給予學生思維空間和實驗設計的自主性，培養學生創新能力。這種教學方法既有利于學生更深刻地理解課堂教學內容，又有利于實現理論學習與臨床檢驗實踐的相互滲透[1，2]。

3　探究性學習實驗教學方法

采用探究性學習實驗教學方法開展臨床病原生物學檢驗的實驗教學，即學生在教師指導下，根據給定的臨床標本特點、患者臨床表現、其他檢測指標，經分組討論，獨立設計菌種鑒別的實驗方案，選擇實驗器材，擬定實驗流程，完成標本鑒定，并對結果進行分析和處理。采用探究性學習實驗教學方法，要求在教學過程中以學生為主體，充分調動學生學習興趣；采用實驗教學與臨床實踐相結合的方法，提高實驗教學實踐性和應用性，提升學生綜合分析、理解問題能力，提高實驗教學效果。

4　實施方案

4.1確定實驗題目

授課教師經集體討論后確定實驗題目，提前兩周將臨床材料（病人的基本情況、現病史、基本實驗室檢查結果等）發給學生，班長對實驗班學生進行分組，確定小組負責人。

4.2確定實驗方案

各小組成員共同選定實驗題目，各小組負責人根據實驗題目，組織本組成員查閱文獻資料，在教師幫助下完善實驗方案，并提出實驗過程中的注意事項。實驗方案包括：實驗題目、實驗目的與要求、實驗原理、實驗器材和試劑、實驗標本、實驗方法與步驟、檢測指標、預期實驗結果。

4.3方案實施

整個實驗均由學生自己進行系統化、優化性設計，從分離培養開始，對所分離到的病原菌進行形態染色、培養特性、生化反應、血清學等方面的鑒定。實驗過程中所需實驗材料，如培養基、診斷血清、生化試劑、實驗設備、實驗儀器、實驗標本等，全部由實驗技術人員預先提供。學生完全按照設計方案進行實驗，詳細記錄實驗過程、實驗現象、實驗結果及實驗中遇到的問題，并在實驗結束后，分析實驗結果，寫出實驗報告和心得體會。

4.4結果討論

最后，教師組織全班學生以答辯形式進行討論。由各小組負責人介紹本組實驗方案和實施過程，并根據所學理論知識解釋實驗結果，指導教師與其他小組學生針對實驗中存在的問題向該組成員提問。答辯結束后，指導教師進行點評，學生課后完成實驗報告，并寫出實驗論文。

將臨床思維引入課堂，遵循因材施教的教學理念，針對不同層次、個性學生給予不同引導；貫徹啟發式教學原則，使學生由被動學習轉變為主動學習，調動學習積極性；提倡交互式教學形式，注重師生、生生之間的討論與合作，培養學生臨床思維能力、團隊協作能力。

[1]劉利，耿志輝，李淑紅．病原生物學實驗教學方法的改革與應用[J]．中國病原生物學雜志，2009，4（7）：556-557．

[2]胡小行，李國明，劉軍，等．臨床微生物學檢驗實驗課教學方法的探討[J]．中國當代醫藥，2010，17（29）：115-116．

G424.1

B

1671-1246（2016）21-0111-02