計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)+思維的路徑研究

浙江省機(jī)電技師學(xué)院 楊旭軍 楊曉偉

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計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)+思維的路徑研究

浙江省機(jī)電技師學(xué)院 楊旭軍 楊曉偉

【摘要】隨著信息技術(shù)革命的加速，互聯(lián)網(wǎng)日益滲透到人類的生產(chǎn)生活當(dāng)中，成為人們不可或缺的技術(shù)手段和生活方式，升華為互聯(lián)網(wǎng)+思維方式。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)+思維，已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)課程育人的新問(wèn)題。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+思維的教育路徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+思維；教育；路徑

1 互聯(lián)網(wǎng)+思維的相關(guān)概述

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+思維的解讀

何為互聯(lián)網(wǎng)+思維？這一概念，學(xué)術(shù)界尚無(wú)明確而同一的定義。從近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展看，互聯(lián)網(wǎng)+思維最初起源于商業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，其內(nèi)涵主要是特指一種思維方式，這種思維方式與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)相區(qū)別，其建立的生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)對(duì)企業(yè)與市場(chǎng)、用戶與產(chǎn)品等全方位深刻變革的一種全新思維方式。隨著我國(guó)作為世界互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)地位不斷崛起，2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃首次出現(xiàn)在國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)的政府工作報(bào)告中，隨著互聯(lián)網(wǎng)+被納入到社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略層面，也對(duì)教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)中互聯(lián)網(wǎng)+思維滲透，發(fā)出了時(shí)代的迫切呼喚。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+思維的特征

概而言之，互聯(lián)網(wǎng)+思維的主要特征，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是開(kāi)放共享的理念。互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)發(fā)明，其緣起之初就突出強(qiáng)調(diào)對(duì)用戶開(kāi)放、免費(fèi)共享；二是迭代更新的理念，舉例而言，智能手機(jī)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的終端，會(huì)為了提供更好的使用體驗(yàn)，而根據(jù)用戶反饋不斷地更新，這就是迭代更新；三是跨界合作的理念。在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展下，傳統(tǒng)的線下現(xiàn)實(shí)空間發(fā)生分化，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間成為人們新的生存家園，線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬的邊界日益模糊，網(wǎng)上商店、網(wǎng)上醫(yī)院的出現(xiàn)與應(yīng)用，折射出跨界合作已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)+思維的重要亮點(diǎn)。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)+思維的實(shí)踐路徑

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)思維這一概念逐漸為人們所熟知，并廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在互聯(lián)網(wǎng)浪潮蓬勃發(fā)展的時(shí)代圖景下，在我國(guó)作為世界互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)的現(xiàn)實(shí)背景下，在計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)+思維，已成為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)生力軍的題中應(yīng)有之義。在筆者計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的實(shí)踐中滲透互聯(lián)網(wǎng)+思維，主要基于以下幾個(gè)方面：

2.1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，開(kāi)啟互聯(lián)網(wǎng)+思維教育的啟蒙之門(mén)

當(dāng)代學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，其好奇心強(qiáng)、思維活躍、樂(lè)于接受新事物的群體，他們對(duì)語(yǔ)言特別是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的模仿和運(yùn)用接受都比較快，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)能否適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，促進(jìn)教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，就成為引導(dǎo)學(xué)生通往互聯(lián)網(wǎng)+思維教育之路的關(guān)鍵。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教學(xué)中，當(dāng)講解到計(jì)算機(jī)IP地址這部分內(nèi)容時(shí)，我選取了學(xué)生們熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“世界那么大 我想去看看”作為課堂導(dǎo)入的激趣設(shè)計(jì)，并以“某網(wǎng)上商城被黑客攻擊”作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，開(kāi)啟了學(xué)生關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的法制環(huán)境與人文環(huán)境，自覺(jué)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)道德和法制意識(shí)，更在課程中進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)使用主體的思考，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2 回歸生活世界，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)+思維的問(wèn)題導(dǎo)向

計(jì)算機(jī)教科書(shū)的話語(yǔ)體系，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教材更新速度相對(duì)滯后于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。加之計(jì)算機(jī)教科書(shū)具有較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言特質(zhì)和文本語(yǔ)言特質(zhì)，容易造成互聯(lián)網(wǎng)+思維的教育無(wú)形中被淡化。因此，教師需要努力將教材的文本語(yǔ)言，回歸到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活以及課外實(shí)踐中，在感受互聯(lián)網(wǎng)在提升生產(chǎn)效率、提供生活便利的同時(shí)，帶著問(wèn)題意識(shí)去觀察中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中存在問(wèn)題，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+思維的問(wèn)題導(dǎo)引。例如：我精心設(shè)計(jì)了題為“互聯(lián)網(wǎng)與我們”主題報(bào)告作業(yè)，采取小組匯報(bào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們闡述學(xué)生群體在使用互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題。學(xué)生們的展示多種多樣：有的展示了網(wǎng)絡(luò)黑客的問(wèn)題，描述了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背后的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；有展示了過(guò)度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題，列舉了

周圍同學(xué)因?yàn)榘V迷網(wǎng)絡(luò)游戲，引發(fā)的人際交往、身心健康的無(wú)奈；也有的同學(xué)展示了使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，展示了自己在網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程在線教育學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的進(jìn)步；還有的同學(xué)給大家播放了自己制作的視頻并結(jié)合自己在學(xué)習(xí)生活中看到的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的問(wèn)題，探出了自己的看法和建議。通過(guò)這個(gè)課堂報(bào)告，使同學(xué)們感受到：互聯(lián)網(wǎng)本身就是我們生活的一部分，滲透在大家的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，無(wú)形中學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)+思維教育的距離，這也與互聯(lián)網(wǎng)+思維教育要貼近實(shí)際、貼近生活的基本原則達(dá)到了統(tǒng)一。

2.3 培樹(shù)先進(jìn)典型，塑造互聯(lián)網(wǎng)+思維教育的榜樣示范

由于學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚處在形成期，具有較強(qiáng)的可塑性，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)+思維的教育中，教師要以全球化的視野，把互聯(lián)網(wǎng)+思維的教育融入人文教育的元素，注重利用積極向上的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的先進(jìn)人物作為榜樣，挖掘其背后的感人故事，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，潛移默化地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+思維教育的育人功能。例如：在講到中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷程時(shí)，我不僅講授了當(dāng)前中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及與應(yīng)用的發(fā)展成就，還把這一問(wèn)題與中國(guó)著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家、“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)之父”錢天白先生聯(lián)系起來(lái)，介紹了他為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)與世界接軌作出的貢獻(xiàn)，并介紹了他以深刻的前瞻意識(shí)，明確看到互聯(lián)網(wǎng)廣闊的應(yīng)用前景，必須要發(fā)展中國(guó)自己民族信息產(chǎn)業(yè)的問(wèn)題。提出中國(guó)的信息網(wǎng)絡(luò)打破美國(guó)技術(shù)壟斷，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的事跡。同學(xué)們聽(tīng)了之后，紛紛為錢天白作為知識(shí)分子的報(bào)國(guó)良知和社會(huì)責(zé)任感所震撼。我總結(jié)道，互聯(lián)網(wǎng)+思維不僅僅是正確看待互聯(lián)網(wǎng)，合理使用互聯(lián)網(wǎng)，還要從全球化的角度，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是中國(guó)融入世界的重要載體，更是未來(lái)人類共同生存的新的家園，這進(jìn)一步使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題，已經(jīng)是需要世界各國(guó)共同治理的全球問(wèn)題，不僅要在內(nèi)心樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)+思維，更要外化為合理使用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技能促進(jìn)自身發(fā)展、服務(wù)祖國(guó)與人民的實(shí)際行動(dòng)。

2.4 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建互聯(lián)網(wǎng)+思維教育的實(shí)踐平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)+思維教育的滲透培養(yǎng)中，針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維發(fā)散的特點(diǎn)，我采取鼓勵(lì)教學(xué)的方式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取個(gè)人完成與小組合作相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作”的向心力。例如：在講授互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容時(shí)，我首先給學(xué)生分成若干組，布置了一個(gè)“我眼中的互聯(lián)網(wǎng)中國(guó)”主題討論題，請(qǐng)大家談?wù)勛约核谏鐓^(qū)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題。學(xué)生們積極參與，課前查閱資料、開(kāi)展社區(qū)調(diào)查，力爭(zhēng)讓所在小組言之有物。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們密切協(xié)作、團(tuán)結(jié)一致，各盡所能，在進(jìn)一步強(qiáng)化了我為互聯(lián)網(wǎng)中國(guó)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的同時(shí)，還強(qiáng)烈地讓學(xué)生體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)+思維中“跨界合作”的精神，極大地激發(fā)了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)實(shí)感染力。

此外，教師還要在教學(xué)當(dāng)中，挖掘西方的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中慎獨(dú)內(nèi)省等思想精華，與計(jì)算機(jī)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)+思維教育相結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

自從1994年中國(guó)接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，成為世界互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的一員，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為一個(gè)網(wǎng)民人數(shù)眾多的具有世界影響力的網(wǎng)絡(luò)大國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)也為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，在我國(guó)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)大國(guó)向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型的同時(shí)，青少年作為中華民族偉大復(fù)興的有生力量，在計(jì)算機(jī)課程的教育教學(xué)中培養(yǎng)他們的互聯(lián)網(wǎng)+思維，使之在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代大潮中，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展助力導(dǎo)航。

參考文獻(xiàn)

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楊旭軍（1982－），男，浙江蘭溪人，助理講師，現(xiàn)供職于浙江省機(jī)電技師學(xué)院，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息布線。

楊曉偉（1984－），男，浙江義烏人，助理講師，現(xiàn)供職于浙江省機(jī)電技師學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

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