基于MOOC模式的圖書館信息素養混合式學習研究

杜艷（鄖陽師范高等專科學校圖書館，湖北　十堰　442000）

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基于MOOC模式的圖書館信息素養混合式學習研究

杜艷
（鄖陽師范高等專科學校圖書館，湖北十堰442000）

摘要：近幾年來，隨著我國信息技術的不斷進步，已在各行各業中得到了廣泛應用。MOOC作為新型的教育方式，已顛覆了傳統教育模式，給圖書館的學習方式帶來前所未有的挑戰及其機遇。文章側重介紹一種MOOC的圖書館信息素養混合式學習，以期對圖書館的管理提供參考借鑒。

關鍵詞：MOOC課程；圖書館；信息素養教育；混合式學習

當前，信息技術對社會的進步發展起了決定性作用，在社會各個領域得到應用，推動了社會的變革。近年來，信息化的快速發展，深刻影響了我國的教育改革。網絡課程改變了傳統的學習方法和教學手段，顛覆了傳統的教育模式，給圖書館信息素養教育帶來了巨大變化。在網絡課程和網絡教學平臺的支持下，混合式學習成為圖書館信息素養學習的重要方式。學界基于網絡課程MOOC，開始對圖書館信息素養混合式學習開展廣泛研究。

1　MOOC網絡課程

MOOC網絡課程是近幾年興起的大規模網絡開放課程。最早是由加拿大學者在做在線課程研究時提出來的概念。2011年斯坦福大學在網絡上開設一門免費課程，在世界上引起了廣泛關注，MOOC網絡課程開始興起。短短幾年，，MOOC網絡課程迅猛發展，世界許多著名大學都參與了MOOC網絡課程。MOOC網絡課程建立的基礎是大量學者參與，這些學者都是各領域的杰出代表。學習者們根據所學知識技能和興趣愛好制作課程，自己安排課程進度，為了方便學習者可以自主安排學習時間，每個課程視頻的長度都在20min左右[1]。

MOOC網絡課程有大量的學習視頻、習題練習和學習資料，同時還可以利用網絡進行測驗、考試和師生交流等活動，具有很強的互動性。MOOC利用信息技術，整合了網絡資源和社交網絡。隨著MOOC網絡課程的發展，對它的研究也逐漸多了起來。

2　MOOC在圖書館信息素養學習的應用分析

2.1完備的教學環節與結構設計

MOOC課程具有完備的教學環節和結構設計，便于圖書館信息素養混合式學習的開展。學習資源可以在MOOC課程上發布，更重要的是課程目標、作業、研討等也可以在MOOC課程上發布。學習者在網上不僅可以獲得知識，還可以與他人分享見解，可以自主完成作業，以及一些必要的考試等。MOOC課程體現了一個完整的課程教學過程，學生可以全程參與，同時滿足了學習者的多樣需求，且網絡教育存在功能泛化、交互性不足等缺點，MOOC可以彌補這些缺點。

2.2獨特的資源呈現和功能設計

MOOC課程具有獨特的資源呈現和功能設計，非常適合學習者進行自主學習。一個完整的圖書館信息素養教育課程，總時間下來需要八到十二周，這與普通教育周期差不多。每節課時包括三到五個主題，一個主題是一個短視頻，大概10min左右，按主題進行學習。學習者可以自由安排時間，方便觀看視頻。為了使學習者集中注意力，保證學習效果，通過交互式問題來講解重要指示點[2]。建立了背景材料的超鏈接，學習者根據自己的需要可以在網上查看資料。視頻設計非常獨特，大大拉近了教與學的距離。

2.3特有的同伴互評設計

MOOC課程特有的同伴互評設計，突出了學習者的主體地位。教師以課程為依據，制定作業評價標準，課程特點不同，評價標準也不同。學習者按時提交作業，學習者相互對作業進行評分，當然評分過程要按照互評標準來進行。這個互評過程對學習者有很大幫助，觀看別人完成的作業，與自己的作業進行比較，知識得到拓展，思想得到碰撞，通過相互學習提高了學習效果。

3　MOOC的圖書館信息素養混合式學習途徑

3.1信息素養教育

進入信息時代以后，信息素養對一個人的發展越來越重要。信息素養教育是圖書館的一個重要任務。所謂信息素養是利用信息工具解決問題的技術和能力。信息素養是在信息活動中形成和發展起來的,是學生運用科學的信息策略獨立尋找、獲取、加工和利用信息,分析和解決實際問題的一種個性特征和信息技能。信息素養主要包括3個方面：信息意識、信息知識和信息能力。圖書館應從加強信息意識教育、強化信息能力培養、加強信息技能教育和增強應變能力教育等4個方面，對大學生進行信息素養教育。

MOOC網絡課程可以更好的挖掘圖書館的教育資源，使教育功能得到更大的發揮。圖書館員在館藏建設、知識管理和教育設計等方面有豐富經驗，這對信息素養教育課程的設計、整理和聚集非常有幫助[3]。人類已經進入大數據時代，信息數據非常龐大。各種網站上的數據流量非常大，一分鐘內的數據流量就能達到幾十甚至上百萬。這些數據可以分為不同的種類，包括結構化數據、非結構化數據和半結構化數據。這些數據資源是MOOC網絡課程的重要組成部分，學生在分析處理海量數據，篩選有用信息時，面臨著巨大困難。這就要求提高學生的信息處理能力，當然這種能力不是對網頁進行簡單的搜索，而是依靠多種信息工具和檢索方法，快速找到有用信息，并且對信息進行組織、評價和運用，從而解決現實存在的各種問題。圖書館可以開設信息素養MOOC網絡課程，讓學生通過網絡進行自主學習，提高自己的信息素養和相關技能，網絡培訓可以有效提高學生在信息檢索、文獻管理等方面的能力。信息素養網絡課程已經在國內外許多大學里開設起來，在國外開設信息素養網絡課程的學校比較多，像美國有幾所大學開設這個課程，包括著名的麻省理工大學等；像英國有5所大學開設這個課程，包括著名的愛丁堡大學等，像荷蘭、愛爾蘭等國家也都有大學開設這個課程，我國的信息素養網絡課程發展比較晚，像浙江大學、武漢大學等高等學府都做了初步嘗試，也開設了這個課程。在國外有一個《常見網絡問題治療》的信息素養MOOC課程，課程吸引了不同國家的成百上千人參加，學員包括學生、家長、老師等各種人群。在我國2013年中科大開設的《文獻檢索與信息分析》信息素養MOOC課程吸引了很多人在線學習這門課程，學員主要是圖書館老師、科技工作者、學生等，教師在線與學生互動，學生收獲很多，并且還對學員進行考核，成績合格者頒發結業證書。現在越來越多的學校開設了信息素養MOOC課程，在逐漸探索一條符合國情的信息素養網絡教學模式。

3.2混合式學習

圖書館進行信息素質教育時，傳統的教學模式已經不能滿足現實的需要。傳統課堂上，老師面對學生進行講授，學生被動的聽講，學生的主動性和積極性得不到激發，學習效果不好，同時網絡學習也不是完美的，比如學生退課、知識碎片化等問題突出。因此，圖書館進行信息素養混合式學習是非常必要的。混合式學習就是把傳統學習方式和網絡學習方式結合起來，既發揮傳統學習中教師啟發引導的優勢，又發揮網絡學習中學生主動積極的優勢。這樣就實現了兩種學習方式的優勢互補，學習效果大大提高[4]。

MOOC課程能夠更好地實現學生的自主學習，比傳統學習更加深入。但是傳統學習有一個巨大優勢，那就是師生面對面的交流與互動，網絡課程是不能代替這一點的，另外教師對信息素養課堂教學的全部觀點，網絡學習也不能完整的承載，同時網絡學習缺乏集體學習氛圍，不利于學習效果的提高。因此，混合式學習成為MOOC課程影響下信息素養教育的必然選擇。混合式學習把網絡學習和面對面有機結合起來，實現虛擬和現實互動，線上與線下互動。混合式學習把傳統學習和網絡學習的優勢結合起來，既發揮了教師的主導作用，又能保證學生進行主體性的學習，因此圖書館信息素養教育應該采用混合式學習模式[5]。MOOC課程具有碎片化的特征，傳統學習方式更適合碎片化學習模式。學習者可以根據自己的時間安排觀看課程視頻，有疑問的知識點，利用網絡收集相關資料，解決疑問再繼續學習。學習者可以在線答疑、討論和測試，學習者在網絡上可以接受到完整的教學過程，這樣在實際教學中可以更好的開展混合式教學。

3.3學習途徑

基于MOOC的圖書館信息素養混合式教學，可以考慮如下的模式：一是線上學習，學生在課外觀看信息素養課程，以班級為單位建立討論群組，給學生布置任務，讓學生帶著任務在網上聽課，學生通過QQ、微信等討論方式進行互動和交流，學生可以討論自己聽課過程中的疑問和收獲，助教老師在線對學生的討論進行適當的指導和評價。二是面對面學習，老師系統講解信息素養知識點和學習的要點，之前收集好學生在網絡學習中遇到的問題，在課堂上集中進行答疑解惑。線上線下學習的結合，可以最大限度的優化信息素養教學的效果[6]。

4　結束語

綜上所述，網絡教育正在興起，基于MOOC的圖書館信息素養混合式學習，很好地把傳統面對面教學和網絡學習結合起來，實現了二者的優勢互補。信息素養教育是信息時代下對圖書館提出的新要求，圖書館具有開展信息素質教育的獨特優勢。基于MOOC混合式學習是實現圖書館信息素養目標的最佳途徑，MOOC具有獨特的優勢，它將在教育發展中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王友富.MOOC背景下圖書館學課程建設的變化與因應[J].圖書情報知識,2015(1):33-40.

[2]陳毓誠.高校圖書館利用MOOC平臺資源的新服務[J].中國管理信息化,2015(4):198-198.

[3]李靜云.高校圖書館服務與MOOC融合發展研究[J].科技情報開發與經濟,2015(5):79-80,97.

[4]陸波.MOOC環境下的圖書館角色定位與服務創新[J].圖書與情報,2014(2):123-126.

[5]羅博.大規模在線開放課程(MOOC)與高校圖書館角色研究綜述[J].圖書情報工作,2014,58(3):130-136.

[6]傅天珍,鄭江平.高校圖書館應對MOOC挑戰的策略探討[J].大學圖書館學報,2014,32(1):20-24.

中圖分類號：G250