分層教學在中職語文教學中的應用

劉偉娜

【摘 要】本文針對中職學生現狀提出了在語文課教學中開展分層教學的意義和具體過程，并以綜合實踐活動課“人與月”為例講述具體闡述如何進行分層教學。

【關鍵詞】分層教學;分層教學的應用案例;存在的問題及反思

世界上沒有完全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上沒有完全一樣的學生，但卻有一樣的受教育的權利。因此作為教師，我們應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行分層，實施個性化教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發學生的學習興趣，引發學習動機，有效提高課堂教學效果。

一、分層教學的過程

1.篩選適宜的課程內容。根據教情和學情來選擇適當的教學內容，將內容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區分度。筆者認為在中職階段，閱讀欣賞課、綜合實踐活動課和口語交際課等便于學生自主學習和宜設立任務項目，并具有一定職業指導意義的課程都可運用分層教學。

2.制定分層教學計劃。將班級學生分為三個層級，即A層（學困生），B層（中等生）和C層（優秀生）。對A層學生要具體引導，逐步完成;對B層學生要用提示的方法，分組討論，合作學習;對C層學生則采用啟發點撥，使其獨立完成任務。使所有學生能從基礎、能力、技巧逐步得到提高。

3.對學生進行合理分組。首先對學生的文字量程度、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創造能力等都應該作一個全面的了解。然后在實踐教學中采用難易適中的題進行一次或幾次測驗，然后按照測驗成績將學生按照成績進行“動態”的引導性分組和自我分組。

4.對學生的評價進行分層。評價的目的是希望學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發展。我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，激發他們的學習積極性，從而保持他們良好學習的自信心。

二、分層教學的應用案例

這里以高教社出版的中職《語文（基礎模塊）》第二單元的綜合實踐活動“我們熱愛大自然”為基礎，設計“人與月”為主題的分層教學。

①分組學習，目標分層根據班級人數（32人）和學情，分成為三組。然后根據將要學習的內容列出主題任務，小組合作完成兩項任務：在“人與月”的范疇中擬定一個研究項目;根據專業特點（計算機平面設計專業），為藍月亮洗手液做一個廣告。在這個環節中，每組學生的教學目標各不相同：

文學組（A層——學困生）：在教師的引導幫助下制定活動實施方案;合作收集信息;采用PPT方式展示學習成果。

科技組（B層——普通生）：在教師的提示下制定活動方案;進行較準確的分類整理材料;選擇適當的方式進行成果展示。

藝術組（C層——優秀生）：在教師啟發點撥下制定活動方案;獨立完成整合篩選工作;選擇多種方式進行成果展示。

在此過程中要給學生廣闊的空間，“頭腦風暴”是一種不錯的選擇。教師和學生可以從某些給定的范疇中的一個興趣點開始，各組同學大膽發揮想象，在組長的帶領下搜集中國古代詩文，人類探月情況，歌曲中的月亮，以“月亮”為創作對象的繪畫作品等等相關材料。收集資料的過程要在課余時間完成，這就需要每組討論制定自己的學習計劃或方案，教師根據每層學生情況進行引導和提示。

②展示成果，師生互評

本節課的分層檢查和分層評估是重要環節，目的是檢驗學生是否完成了本次任務，達到了各組分層的學習目標。在“人與月”的展示課堂上，每組根據本組的研究項目，選擇同學來展示學習成果。這個環節是以學生為主體的活動，他們采取口頭講授，圖片展示，演唱和小品表演等方式，展示自己一周的學習成果。

在評估階段，采取了三個步驟：每組派一名代表來評價本組的成果和反思;各組之間進行互評，并提交意見表;教師進行補充和評價。在師生評價時，教師的補充是很重要的，一方面教師可以補充學生的不足之處，另一方面教師要總結本節課的學習重點難點，起到畫龍點睛的作用。值得注意的是在評價學生時，教師要才取鼓勵和贊揚的態度，多運用賞識教育法。

③效果反思，分享成功

在分層教學的課堂中，一些學生給老師帶來了驚喜，比如學生可以獨立制作PPT幻燈片，能自編自導小品，繪制精美的POP畫，師生都收獲了喜悅分享了成功。教學過程中學生積極參與，人人獲得角色、獲得突出的表現機會并成為項目活動中的主人，激發學生學習動機與愿望。此外，整個教學過程也鍛煉了學生自主學習和小組合作學習的能力，其創設的各種不同教學方法，正好滿足了中職語文中聽、說、讀、寫的教學要求。

此外，在實際的課堂中，學生充分的發揮了他們的積極性和活躍性，課堂氣氛高漲時就會出現偏離主題，課節超時等現象。教師就要注意如何去引導和提點，當學生活動高漲面臨“脫軌”時，要及時發現問題，用自己的言語和行為把他們導向正軌，嚴格掌握課堂的步驟。

在世界愈來愈強調對人的關鍵能力培養的今天，作為職業教育，我們必須從“傳授性知識教學”到“引導知識教學”，再發展到“關鍵能力教學”。在語文教學中樹立因材施教的教學思想，采用分層教學的方式，培養學生開展專業項目學習的能力。以達到在語文教育學科中實現“以能力為本位，以就業為導向”的教育目標。

【參考文獻】

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