加強知識遷移訓練 培養(yǎng)學生實踐能力

儲素芹

【摘 要】社會需要具有實踐能力的人，那么我們的語文教學如何才能適應(yīng)這一時代要求呢？為此筆者本文從聽說讀寫等方面就如何將這些知識成功地實行遷移，從而培養(yǎng)學生的實踐能力進行例談。

【關(guān)鍵詞】加強;知識;遷移;培養(yǎng);實踐;能力

未來的人才不僅需要廣博的知識，而且更需要有實踐能力。如何才能培養(yǎng)出學生的實踐能力呢？我從教學中體會到，加強知識的遷移訓練是最佳途徑。

那么什么是遷移呢？遷移是指學生已經(jīng)獲得的知識、技能對學習新知識、新技能的影響。先前的學習對后繼學習的影響稱為“順向遷移”，后繼學習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。發(fā)展學生的遷移能力與培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題的能力有著密切的關(guān)系。只有將課本上所習得的知識遷移到實際的問題應(yīng)用當中，才能使學生的知識變?yōu)槟芰Α?/p>

語文又需要培養(yǎng)學生哪些實踐能力，又怎樣通過遷移來加以實現(xiàn)呢？《初中語文新課程標準》在其“全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念中明確要求：“使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睘榱伺囵B(yǎng)學生這四大方面能力，我巧妙地將這些能力訓練滲透于整個語文的教學進程之中，并有意識地向?qū)W生課外以及生活中遷移，有效地培養(yǎng)了學生的多方面的實踐能力。

一、將閱讀中習得的聽說水平遷移到課外活動中去，培養(yǎng)學生的口語實踐能力

《初中語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”因此，我有意識地在教學的各個具體環(huán)節(jié)的互動中進行聽說訓練。

如教學蘇教版初中語文《變色龍》一課，我先讓學生用語言描述一下，爬行動物變色龍是什么樣兒的？培養(yǎng)學生的語言描述表達能力;學生聽課文朗讀錄音后，讓學生說一說課文中的變色龍指的是什么，文中的警察與爬行動物變色龍有什么相通之處，培養(yǎng)學生聽的能力和說的語言組織能力;再讓學生用概括敘述一下四次變色的過程，進一步培養(yǎng)學生語言的概括表達能力……為將聽說水平遷移到課外活動中去，在本單元結(jié)束時，我又進一步采用靈活的形式組織教學，舉行“口語交流”活動，評論本單元中涉及到的人物或事件，說一說生活中與課文中相同或相近的典型人物與事件，大家聽后，相互發(fā)表自己的觀點，對人物或事件作出恰如其分的評價，從而進一步提高學生聽說能力。

二、將閱讀中習得的閱讀方法遷移到拓展學習中去，培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力

《初中語文新課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽易裱@一要求，在教學中努力將每一課的教學都分別與課外閱讀及學生的生活結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀方法的遷移。

如在教學《凡爾賽宮》課文后，我要求學生應(yīng)用這一課習得的抓住說明文文體特點閱讀的方法去閱讀課外讀本上的《雄偉的人民大會堂》，學生很快地獲得了以下要點：這篇說明文按照由遠及近、由外向內(nèi)、由主到次、由總到分的順序，介紹人民大會堂的，重點介紹了萬人大禮堂。這樣安排說明順序和重點選材，是由人民大會堂本身的特點決定的。說明過程中，作者采用列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法，收到了良好的效果……而后再讓學生閱讀更多的課外的說明文，從而進一步提升了學生的實踐能力。

三、將閱讀中習得的寫作知識遷移到具體生活的寫作中去，培養(yǎng)學生的寫作實踐能力

《初中語文新課程標準》還指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。寫作知識的教學務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！边@樣既實現(xiàn)了課堂習得的寫作方法的遷移，又在寫作應(yīng)用中對課堂所學課文寫作知識的再認識，換言之，在這個過程中，既實現(xiàn)寫作方法的正向遷移，又實現(xiàn)了寫作知識的逆向遷移。

如，教學了《往事依依》、《幼時記趣》、《十三歲的際遇》等一組課文后，我首先由這一組課文引入，啟發(fā)談話，激發(fā)學生回憶生活的興趣;然后請學生將自己認為最值得告訴大家的一件事向老師和同學們介紹，注意事情的六要素;而后再引導(dǎo)學生根據(jù)本單元或自己讀過的記事文章，考慮從哪個角度去擬題，依照其中哪一篇文章的表達方法“有序”地寫，再當堂即興作文，互讀互改，這樣既培養(yǎng)了學生實踐寫作方法的能力，從中又進一步鞏固了所學閱讀知識和口語表達能力。

同樣，學生的“識字寫字能力”，也需要我們將課堂習得的識字寫字方法在課外多加練習加以鞏固，課上新學的生字新詞，我們要通過語言環(huán)境和課外活動的描述來加以鞏固應(yīng)用，從而為學生必備的讀寫基本功打下堅實基礎(chǔ)。在這方面小學做得尤其突出，是我們學習的榜樣，因此筆者無需贅述。但需要強調(diào)的是，只有將知識應(yīng)用到課外閱讀中去才能形成能力，只有在生活實際中不斷地加以應(yīng)用訓練，才能培養(yǎng)出較強的實踐能力。反之，我們在教學中只有注意加強學生的知識遷移訓練，培養(yǎng)出學生實踐能力，初中語文新課程標準中提出的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等目標才能真正得以實現(xiàn)。