淺析景觀設(shè)計專業(yè)校企合作教學模式

余瑛

摘 要：“校企結(jié)合”的培養(yǎng)模式是景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展的需求和企業(yè)對學生實踐能力的要求。本文分析了校企結(jié)合教學模式在景觀設(shè)計專業(yè)實踐中應用的可能，希望以此推動“校企結(jié)合”教學模式在景觀設(shè)計專業(yè)的應用，貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：校企結(jié)合；教學模式；景觀設(shè)計

學校和企業(yè)的“校企結(jié)合”的培養(yǎng)模式，是一種用學校、企業(yè)、政府部門不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教學模式。隨著景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需求和企業(yè)對學生的實踐能力的要求，促使了“校企結(jié)合”教學模式的在景觀設(shè)計專業(yè)的應用和發(fā)展。

一、校企合作教學模式的發(fā)展和存在的問題

（一）國外的典型校企合作教學模式

1.美國“合作教育”模式

辦學以學校一方為主，學校根據(jù)所設(shè)置專業(yè)的需要與企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合同，明確權(quán)利與義務。學校派老師到企業(yè)指導、監(jiān)督學生勞動，溝通學校與企業(yè)合作雙方的需求。企業(yè)一方提供勞動崗位，一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師搞定學生應掌握的級技能。此種教學模式，學生一半在學校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。合作教育符合社會發(fā)展要求，貼近大宗的生活需求

2.德國的“雙元制”模式

學生在企業(yè)里接受企業(yè)技能培訓又有部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識，受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個學習時間的70%左右。主要是使受訓者掌握“怎么做”的問題。學校以理論教學為主，教學時間約占整個學習時間的30%左右，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。理論教師和企業(yè)的實訓教師在“雙元制”中，起著非常關(guān)鍵、重要的作用。在德國，因為政府的高度重視和資金支持，再加上德國法律的保障，使得“雙元制”的教學模式，在德國能順利實施，并取得了很好的教學效果。

（二）國內(nèi)的校企合作教學模式現(xiàn)狀

1.政府政策支持力度不夠，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，三本院校需要積極推進教育教學改革，要實施校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，要加強“雙師型：教師隊伍；

2.共同目標驅(qū)動力不足。大型企業(yè)參與校企合作最大的動機是解決人力資源成本，物色滿意員工，學校最大動機是學生就業(yè)。但是在傳統(tǒng)行業(yè)中，現(xiàn)有勞動力市場人力資源供過于求，

3.合作關(guān)系松散，企業(yè)參與度低。校企合作之間缺乏直接利益的兼容，企業(yè)對職業(yè)教育的參與多為單項參與，缺乏深度，處于一種松散的合作狀態(tài)。

二、景觀設(shè)計專業(yè)的校企合作模式分析

景觀設(shè)計專業(yè)，根據(jù)其實踐性強的專業(yè)特點，結(jié)合校企合作的教學模式發(fā)展，我們可以從以下5方面著手專業(yè)的教學模式改革。

（一）建立專業(yè)校企合作教學課程體系

校企合作實行“訂單式”培養(yǎng)，要根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，進行課程體系的重新整合，經(jīng)過將工作任務轉(zhuǎn)化為能力構(gòu)成、將能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計的“兩次轉(zhuǎn)換”，來設(shè)置開發(fā)課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)工作過程順序，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。可將課程分為公共領(lǐng)域課程、專業(yè)領(lǐng)域課程和拓展領(lǐng)域課程三大類，按照公共學習領(lǐng)域課程服務于專業(yè)領(lǐng)域課程學習需要、專業(yè)領(lǐng)域課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、拓展領(lǐng)域課程服務于素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展需要的原則，科學設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系。

（二）改革課程內(nèi)容和教學模式

根據(jù)工學結(jié)合的課程體系改革課程內(nèi)容和教學模式，按照“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，對于公共領(lǐng)域課程，堅持“必須與夠用”的原則，進行課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置；對于專業(yè)領(lǐng)域課程，按照基于工作工程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，進行課程內(nèi)容的重組；對于拓展領(lǐng)域課程，按照職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)崗位發(fā)展需要的原則，進行課程內(nèi)容的選擇和重組；增加實習、實訓課程內(nèi)容的比例，按照單項職業(yè)技能訓練和綜合職業(yè)能力實訓“兩層設(shè)計”的方案，進行重新組合和重新設(shè)計；落實實習實訓場地、實習實訓設(shè)備、實習實訓課時及考核方式和學分記績，采用“技能、任務、項目、崗位”優(yōu)化的教學方法，做到“做中學、做中教”，真正體現(xiàn)“工學結(jié)合”的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）建立校企合作的師資隊伍

校企合作訂單式培養(yǎng)，企業(yè)可派技術(shù)人員到校進行兼課，特別是對實踐課程進行指導，共同編寫實訓教材。實訓指導教師應當由企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗、理論知識扎實、表達能力強的骨干擔任，從而形成實訓基地中專職、兼職相結(jié)合的師資隊伍。

（四）建立學校和企業(yè)文化融合的交流體制

校企合作，可以借鑒企業(yè)的文化理念，使學生從思想上不斷提升自己的職業(yè)道德和對企業(yè)的歸宿感，從而實現(xiàn)“零距離”上崗，縮短從學校到工作的磨合期。

（五）根據(jù)職業(yè)崗位能力要求編寫實訓教材

在實訓教學過程中，通過對傳統(tǒng)實訓項目及教材的改進，結(jié)合企業(yè)崗位的工作程序編寫使用的實訓教材，有利于提高學生學習的主觀能動性和積極性，增強學生資助分析問題、解決問題的能力，提高學生的工作實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

“校企合作、工學結(jié)合”是一種既能體現(xiàn)三本高校教育價值觀又能提高學生素質(zhì)和社會適應能力的教育活動。這種模式重視學生的情操熏陶、學生實踐能力的培養(yǎng)、學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，為學生提前熟悉社會工作、順利完成角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，縮短了走上社會的適應時間，是三本高校實現(xiàn)教育價值的主要途徑。

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