對分課堂教學模式與大學化學教學

王世革，黃明賢

(上海理工大學理學院，上海　200093)

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對分課堂教學模式與大學化學教學

王世革，黃明賢

(上海理工大學理學院，上海200093)

對分課堂教學模式將課堂時間平均分配，每次課開始先集體討論、溫習鞏固上次課內容。討論結束后，教師講授本次課內容，學生可很快進入良好的學習狀態，對新知識的接受速度和程度得以提升。對分課堂符合記憶規律，可有效減緩遺忘速度，提高對舊知識的掌握程度。學生的學習主動性、師生之間的互動、學生之間的交流都得到了顯著改善，可以明顯地提高《大學化學》課堂的學習效果。

大學化學；對分課堂；教學模式；教學質量；角色轉型

大學的基礎在教育，教育的基礎在教師。大學課堂是大學教育教學活動的主要場所。眾所周知，大學教師綜合素質水平和大學課堂教學水平是影響教學質量高低的重要因素。目前，大學課堂教學的主導模式依然是“講授式教學”，是一種以教師為主導的單向“填鴨式”灌輸、學生被動跟隨的教學模式。這種模式獲得好的教學效果的前提在于教師的講課風格幽默風趣、氛圍輕松、表演性強，且傳授的內容豐富新穎，學生較難通過其他途徑獲得。當網絡和教科書提供的知識在這些方面遠遠超過一般教師時，課堂講授的吸引力就會大大降低[1]。自上世紀末開始，中國高等教育大規模擴招，至2014年全國高校在校生總規模達到3550萬人。2015年，全國高校應屆畢業生總量已經超過了700萬，畢業生的就業、創業工作任務十分艱巨。可以說，我國的高等教育快速地邁入了“大眾化”的門檻，實現了從“精英教育”向“大眾教育”的轉型[2]。隨著大學的擴招，大學生源質量卻隨之下降。諸多飽受詬病的課堂問題如課堂缺課率高、學生上課玩手機、看電腦、描眉畫目、聊天走神、“60 分萬歲”、缺乏學習積極性和主動性等日益凸顯，所導致的教育質量降低問題愈來愈普遍[3-4]。這些問題的出現，師生雙方各有責任：學生自律能力不夠、學習動機不高；教師責任心不強、講課能力不足等。中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁”，教育學家陶行知先生也曾說過“教是為了不教”。教師的教授活動不僅是為了增加學生的知識量，更重要的是培養學生的思維方式和自主學習能力；教師在教育過程中扮演的不是簡單地將知識內容灌輸給學生的施予者角色。但通過片面地強調提高教師的講授能力，來與現代信息技術手段爭奪課堂主導權，是對教師的過高要求，并沒有抓住問題的本質[5]。因此，厘清課堂教學中的師生角色關系及其職責，改革大學課堂教學模式，是提升當今大學教育教學質量的內在要求[6]。

1　對分課堂

針對當前高校課堂存在的問題，結合講授式課堂與討論式課堂[7]的優點，從當前國內大學課堂的現狀出發，普林斯頓心理學博士、復旦大學張學新教授提出了基于大學生心理學規律的課堂教學改革新模式—對分課堂[1]。對分課堂的操作程序包括教師課上講授(Presentation)、 學生課外內化吸收(Assimilation)和學生課上討論(Discussion)三個環節，因此對分課堂又可簡稱為PAD課堂。對分課堂做到了真正以學生的課堂學習需求為出發點，其核心理念是將課堂時間平均分配：一半課堂時間給教師講授(Presentation)，另一半用作學生討論(Discussion)。教師講授和學生討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，以進行個性化的內化吸收(Assimilation)。對分課堂的操作要點是將課堂講授與學生討論在時間上間隔開來，本節課所討論的內容為上節課講授的相關內容或者延伸內容。相應地，開設對分課堂的課程考核重心應轉移至過程性評價上來，并關注不同的學習需求[1]。對分課堂提出的出發點在于從心理學角度出發，結合人腦記憶規律，找尋一種可以有效地彌補大學課堂教學中師生互動少、師生關系割裂的缺陷，使教與學真正成為雙向互動過程的方法[6]。

2　基于對分課堂教學模式的《大學化學》課堂

《大學化學》是對材料學、醫學、藥學、生命科學和技術等理工科四年或七年制本科生開設的一門基礎課程。目的在于讓不同專業、不同背景的學生能在較短的學時內掌握化學的基本原理、基本技術和基本方法，對化學的發展脈絡和知識體系有一個較為全面的了解。《大學化學》整合了無機化學、分析化學和物理化學的相關知識點。通過對課程學習，學生能了解和掌握與材料、醫學、藥學、生命科學和技術緊密聯系的基本知識、基本技術和基本方法，及其在相關學科中的應用。在《大學化學》課堂教學中實踐“對分課堂”教學模式，可以激發學生課堂參與積極性，提高教學質量，為從根本層面上擺脫當前《大學化學》課堂教學的困境，形成更適合《大學化學》教育乃至整個大學教育的課堂模式改革提供一個新的思路。

2.1具體實施步驟

《大學化學》每周上課一次，連續3節，每節45分鐘。擬開展8個周的對分課堂。根據對分課堂的原理和操作步驟，前一半時間由學生分組討論上周講授內容，溫習課本知識、列出內容提綱、分享學習體會，并互相解答疑難。交流討論環節的大致內容包括組內交流、組間交流、全班交流、教師抽查、讀書筆記(作業)展示、老師總結。后一半時間教師對新內容框架、基本概念、重點難點進行講解，學生認真聽講；下課后，學生需要閱讀課本，自行內化吸收上次課內容。通過作業深化對教學內容的掌握和理解，為下次課分組討論做準備。內化、吸收以及作業的完成可以安排在晚自習時間進行，以減輕學習負荷，也可根據學生個人情況合理投入內化吸收時間，勞逸結合。再次上課時，學生對本章節內容進行分組討論。

具體地，第1周上課課堂時間不對分，本周3節課由教師講授第1～2章內容，學生認真聽講。下課后學生復習、內化吸收這兩章內容，寫出內容提綱、并解答課后習題，第2周上課前作為作業提交。第2周即開啟對分教學模式：第1節課，學生4～5人一組開展討論，溫習第1～2章課本內容、分享體會、互助解答疑難，并交流教科書上復習題的解答步驟；第2節課前半節教師與學生互動、抽查，對學生存在的疑難進行解答，展示、點評優秀作業。后半節和第3節課，教師講授第3章內容。要求學生課后自主復習、內化吸收該章內容，書寫內容提綱、并完成課后習題，作為作業于第3周上課前提交。第3到第8周的模式與第2周類似：前一半時間學生討論上周講授內容(內容提綱+課后習題)，后一半時間，教師講授下一章節內容。交流討論環節的大致時間安排如下：組內交流(20分鐘)、組間交流(10分鐘)、全班交流(10分鐘)、教師抽查(5分鐘)、讀書筆記(作業)展示(5分鐘)、老師總結(10分鐘)。

2.2課堂評價環節

與傳統的講授式教學不同，對分課堂更加強調平時成績和多元評價，即過程性評價。對分課堂模式下作業的布置應該起到督促課后復習，保證理解基本內容的作用，并布置1～2道綜合性較強，有一定難度和深度的開放性題目，為下次課深入、有意義的分組討論做鋪墊和準備。在課堂上，學生積極參加討論，組內或組間相互協助，完成課堂作業。每次作業最高2分，學生交滿10次作業，就可獲得最高20分的平時成績。平時出勤率占成績10分。期末考試采用閉卷考試，考試內容全部為課堂上教師的講授主要內容，且學生應在課下內化吸收和課堂討論階段重點討論、掌握的知識點。

3　結　語

對分課堂教學模式將課堂時間平均分配，將教師從“喋喋不休”的滿堂灌中解放出來，減少了教師的課堂工作量；將學生的思維從被動的接受引導轉向主動探索、思考，調動了學生參與課堂的積極性。每次課開端均先集體討論、溫習鞏固上次課內容，符合記憶規律，有效地減緩了遺忘速度，提高了對舊知識的掌握程度。后續內容的講授無需用各種課堂導入技巧，學生就可以盡快進入良好的學習狀態，對新知識的接受速度和程度得以提升。每次課內容都經過了教師講授、課后復習、分組討論三輪學習，學習效果可以得到大幅提高。學生的學習主動性、師生之間的互動、學生之間的交流都得到了顯著改善。這些學習過程的改變，對提高《大學化學》學習效果有十分積極的貢獻，值得進一步推廣。

[1]張學新. 對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇,2014(12): 5-10.

[2]中華人民共和國教育部.2013年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html.

[3]崔艾舉.對分課堂: 從逃課現象看高校改革的著眼點[J]. 山西高等學校社會科學學報, 2007,19(9): 114.

[4]趙莉. “對分課堂”下的高職幼兒英語教學法課堂教學新模式[J]. 當代教育實踐與教學研究,2015(12): 224.

[5]張卓玉. 教師職業的邊界[J]. 教育家,2014(3):116.

[6]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J]. 遼寧師范大學學報(社會科學版),2015,38(5): 653-658.

[7]S. U. MICHELE M. Teaching at Stanford: an introductory handbook [M]. Denver: The center for teaching and learning, 2007: 29-32.

Potential Applications of PAD Class in Teaching College Chemistry

WANGShi-ge,HUANGMing-xian

(School of Science, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

PAD class equally divides the class duration into two sections. The first section is left to students for group discussion to review the content of last class. Class will enter the last section after the discussion. In this section, the teacher will present the new knowledge and students can smoothly follow the teacher’s thought since they have had a great discussion earlier. The new knowledge acceptance rate and degree are also significantly increased. The PDA class which obeys the law of memory can effectively reduce the speed of the forgetting, improve the mastery of knowledge. Students’ learning initiative and the communication between teachers and students, as well as students and students, were significantly improved. In general, teaching efficiency of college chemistry can be significantly improved under PAD based teaching model.

college chemistry; PAD class; teaching model; teaching quality; role changing

王世革(1986-)，男，講師，主要從事生物納米材料的應用研究。

黃明賢(1961-)，男，教授，主要從事生物納米材料的轉化研究。

G642.0

B

1001-9677(2016)05-0211-02