微課程改革在有機化學項目化教學中的應用*

段益琴，文家新

(重慶工業職業技術學院，重慶　401120)

?

微課程改革在有機化學項目化教學中的應用*

段益琴，文家新

(重慶工業職業技術學院，重慶401120)

隨著現代信息技術的不斷發展和進步，“微時代”已經到來，并已滲透到教育行業，翻轉課堂的微課程改革也層出不窮。微課教學能使學生根據自身實際需要選擇性地進行自主學習，以使學生主動學習相關知識。結合有機化學的課程特點及項目化教學實踐，提出將微課程改革應用于有機化學課程的項目化教學中，分析了改革實施的背景與現狀、研究目標及內容、擬解決問題和研究方法，以期為高職有機化學的教學改革提供思路。

微課程；有機化學；項目化教學

比爾·蓋茨提出對高等教育進行大幅度的改革，并指出高等教育向混合式課堂轉變：學生的作業中可以包括觀看教師的視頻，并在課堂中參與到各團隊項目及交互類的活動中。可汗學院創始人薩爾姆可汗于2012年6月27日在TED論壇發表“讓我們用視頻重塑教育”的主題演講。英特爾全球教育總監Brain Gonzalez在“聚焦教育改革—2011中國教育信息化峰會”上發表了《教育變革-全球趨勢和經驗》的演講，提出了翻轉課堂式的新教育模式。隨著科技的發展，時代的進步，人類認識世界的方式在不斷變化。近年“微文化”隨處可見，“學術粉”、“淘課”成為了當下流行語，網上“淘課”熱就此掀起[1]。

1　背景與現狀分析

“微”的字義是“微小”“輕微”，雖然如此，但卻可集腋成裘，一些看似微乎其微的事件或行為，卻能不經意地改變人們的生活。在國外，基于微課的“電子書包”、“顛倒課堂”、“混合學習”等教育改革已取得顯著成效[2]，當今，“微課”已成為信息技術領域和教育工作者的焦點。自2010 年以來，國內微課實踐逐漸增多，相關研究也隨之不斷深入。隨著現代教育教學研究的發展，教學手段和方法不斷創新，微課類型也在隨之變化，教師在需要結合教學實踐不斷完善。微課教學形式雖屬于流媒體，但究其本質仍是完整的教學活動，與傳統的課堂授課相比，學生可根據自身實際進行自主學習。

有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用及有關理論、規律的一門科學，它為化工、能源、材料、生命科學、環保、食品等領域提供了理論基礎，這些行業的發展很大程度上都與有機化學的成就息息相關。有機化學課程是三年制高職院校化學制藥技術、有機化工生產技術、精細化學品生產技術、應用化工技術、工業分析與檢驗、石油化工生產技術等專業的主要基礎課程。教學內容是經驗技術與有機化學科學的總結，其內容體系繁雜、基礎性和理論性較強，課程難度較大[3]。傳統的教學方法和手段制約著教學質量和進度,難以實現教學的知識及能力目標。

在傳統的有機化學教學模式中，實驗和理論課程是分開的，容易導致技能訓練和理論指導相互脫離。隨著教學改革的發展，出現了“項目化教學”、“教、學、做一體化”等新的教學模式，這些教學模式將學和做有機地結合。但從學情上來分析，高職學生主要通過全國統一高考和單獨招生考試進行選拔，學生來自于全國各地，知識積淀和基礎相異性較大，基礎差的同學在理論學習時，上課聽不懂，課后不愿主動學習，部分學生自學能力較差，學習習慣不佳。在實踐課程中，學生往往樂于動手，而忽視理論知識。

在高職有機化學課程項目化教學過程中進行翻轉課堂的微課程改革嘗試，運用信息技術,把課堂講授和操作指導分解為微小的知識點并錄制成簡短的視頻放在網絡學習平臺上，學生可以利用課余時間進行知識點的自主學習，通過完成任務[4]，組合知識點并獲取新知識，學生的探索創新、團隊協作、溝通交流、自我展示等能力也得到鍛煉和提升，在教學中具有重要意義。

2　研究內容及目標

本研究以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》以及《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》等文件精神為指導，按照高等職業教育工學結合課程改革的基本要求，與企業聯合進行課程規劃與開發。基于能力目標的層次和類型，遵循學生學習能力的培養規律，整合、優化安排授課內容，由易到難、由簡到繁、循序漸進地設計學習任務，依托微課程優勢，通過自主學習信息、交流平臺，提高個性化學習效率，以促進教學目標的實現。

(1)深入剖析學情，探索構建翻轉課堂的微課程項目化教學模式 通過訪談和調查問卷對學生的學習現狀、需求進行深入調研，結合高職學生的學習特點，剖析學生的預備知識、學習需求，將微課應用于項目化教學中。

(2)緊密聯系企業需求，對教學內容進行規劃 通過調查分析，選取教學內容，做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，避免重復和無序開發。

(3)群策群力，開發微課資源 微課開發是一項復雜的系統工程。微課資源的建設離不開選題設計、技術培訓、課題拍攝、后期加工、在線呈報、審核發布、評價與反饋等環節，以確保質量。

(4)打造適宜的教學環境 在教學過程中，學生是課堂的主體，教師要考慮學生的需求和反饋，根據反饋情況改進教學方法，充分利用微課激發學生的積極性、主動性、創造性，提高學習興趣，通過恰當的導向讓項目步步深入。

(5)探索課程的評價模式 微課在技術上要利用信息技術，并緊扣信息時代的特點和學生的認知順序，允許學生自己安排時間和空間進行課堂教授內容的學習，同時師生通過線上、線下交流，使教學互促。課程的評價方式要多樣化、立體化，需要涵蓋整個教學過程，如出勤、課堂回答問題的表現、作業提交、方案制訂過程中查閱分析資料并形成實踐方案、方案實踐過程中操作規范程度、處理問題的能力、實踐結果與分析總結以及期中和期末考試，以確保對學生進行多維度全方位的評價。

3　擬解決的問題

擬解決的關鍵問題在于將翻轉課堂的微課程與項目化教學結合起來，應用于高職有機化學課程的教學中，規劃合適的教學內容，設計適宜的教學情境，根據選取的內容進行微課資源的開發，并建立全方位的考核與評價模式。

4　研究方法

調查分析法：采用訪談和調查問卷的方式對學生的學習現狀、特點與學習需求進行統計分析，進而對學生就課程和專業的關注度、學習興趣、微課實施前后學生個人綜合能力改變的具體情況以及教師教學情況、教學過程中的手段和方法的有效性等。

實踐法：通過微課教學改革的實踐，分析學生實踐過程中的問題及表現、不同階段的學習態度、學習效率和學習結果，以便對教學方法進行及時有效的調整。

5　結　論

綜上所述，微課程改革與高職有機化學課程項目化教學相結合是可行的，通過微課的打造、習題庫和課件等資源的完善，為后期資源庫的建設做好鋪墊，在實施過程中完善課程標準，建立全方位多維度的課程評價模式，教師按照課程標準組織和實施教學，通過教學研究，完善教學方法，結合趣味性、可操作性的微課提高學生學習的積極性和主動性，形成良好的教學氛圍，不斷提高教學質量。

[1]呂莉. “微課程”模式[J]. 教師博覽, 2013,10(10):14-16.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 行程教育雜志，2013(4):36-42.

[3]段益琴，文家新. 以教考分離促《有機化學》教學質量的提高[J]. 廣州化工, 2015, 43(12):200-201.

[4]段益琴.有機化學與實驗操作技術(項目化教程)[M]. 北京：化學工業出版社, 2013:1-300.

Application of Micro-course Reform in the Project Teaching of Organic Chemistry

DUANYi-qin,WENJia-xin

(Chongqing Industry Polytechnic College, Chongqing 401120, China)

The arrival of the micro-era has penetrated into the education, micro teaching can help students study independently and learn more according to the individual. Combining the characteristics and teaching practice of organic chemistry, the reform of the micro course in the project teaching was put forward, the background and current situation, research objectives and contents, the proposed solution to the problem and research methods were analyzed, in order to provide ideas for the organic chemistry teaching reform in higher vocational colleges.

micro-course; Organic Chemistry; project teaching

重慶工業職業技術學院2015年教改項目——翻轉課堂的微課程改革在高職《有機化學》項目化教學中的應用研究(項目編號：GZYJG1514)。

段益琴(1979-)，女，博士生，講師，從事有機合成、礦產資源利用方面的研究。

G642.0

B

1001-9677(2016)05-0201-02