高職院校實踐教學質量現狀及成因分析

姜　源，張　蕊

（1.遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101；2.沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

高職院校實踐教學質量現狀及成因分析

姜源1，張蕊2

（1.遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101；2.沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

近年來，隨著高職教育的發展和國家政策的傾斜，高職教育越來越受到重視，通過對目前高職院校實踐教學質量現狀及存在問題的調查與成因分析，針對部分教師思想觀念陳舊、師資力量薄弱、實踐教學評價體系不完善等問題，提出健全實踐教學管理和質量考評機制，加強實踐教學師資隊伍建設等相應措施，從而提高高職院校的實踐教學質量。

高職院校；實踐教學；教學質量

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。2005年，溫家寶在全國職業教育工作會議的講話中指出：“我國職業教育的根本任務，就是要培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者”［1］。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。實踐教學是高職教育的特色所在，也是高職教育區別于其他普通高等教育的本質特征［2］。因此，高職院校應把實踐教學放在教學環節的重要位置，增加實踐教學比重，提高實踐教學質量。

1　高職院校實踐教學存在的問題

1.1實踐教學硬件設施有待提高

目前，大多數高職院校實踐教學場地、實驗設備和器材等硬件設施還未達到國家的要求和標準，而實踐教學經費投入又相對不足，這對高職院校實踐教學質量和水平的提高存在一定影響。

1.2實踐教學方法陳舊單一，師資力量薄弱

目前，大多數高職院校仍然采用教師先講授實驗內容并演示實驗操作，然后學生重復實驗操作的傳統教學方法，缺少對學生的啟發式教育，教學方法較陳舊單一，不能激發學生的興趣，學生只能被動接受教師傳授的知識，缺乏對學生獨立解決問題能力及實踐操作能力的培養。由于實踐課大多是小班授課，而高職院校逐年擴大招生規模，學生人數多，因此，目前實踐教學師資力量明顯不足。

1.3實踐課學時比例相對較低

現行的教學計劃中，理論教學偏多，而教育部頒布的《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確規定了理論與實踐教學的學時比例，對五年制高職教育更是要求理論與實踐課學時比例為1∶1［3］。然而目前大部分高職院校的實踐課程學時數與教育部要求的學時數存在差距。

1.4實踐教學質量評價體系不完善

目前，大多數高職院校的教學評價主要以學生評價為主，評價內容以理論教學為主，多側重于對教學內涵、方法、技巧等的評價，僅有少數內容涉及對實踐教學質量的評價，在《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中，與實踐教學直接相關的指標只有“教學條件與利用”、“實踐教學條件”、“教學建設與改革”和“職業能力訓練”，權重系數只占13%［4］。實踐教學過程中，實驗、實訓、實習環節的質量監控及學生操作能力考核方面缺少相應的評價指標。

1.5實踐教學質量的評價主體范圍過于狹窄

現階段高職實踐教學質量的評價主體范圍過于狹窄，除了學校教師和學生以外，缺少用人單位等社會層面對實踐教學的有效評價及反饋。同時，部分學校的教學質量評價主體范圍相對狹窄，督導方式簡單，評價信息虛假，隨意性大，多以個人評價為主，主觀性較強［5］。學生就業后，學校未主動對畢業生后續信息進行采集，收集信息途徑單一，以至于在實踐教學改革中，行業、企業的應有作用發揮不夠［6］。

1.6評價目的不明確

通過調查發現，某些高職院校對教學質量評價目的不明確，甚至以獎懲為目的，致使一些教學問題不能及時被發現，實踐教學質量評價缺乏準確性，也達不到反饋指導教學的效果。

2　高職院校實踐教學中存在的問題成因分析

2.1新入職教師缺乏社會實踐經驗和培訓經歷

高職院校的實踐教學水平主要取決于教師隊伍的職業素質和實踐教學能力。然而，目前大部分高職院校教師剛畢業就參與教學工作，缺乏社會實踐經驗和培訓經歷，實踐教學方法相對單一陳舊，實踐教學質量有待提高。

2.2高職院校對實踐教學的重視程度不夠，“雙師型”教師隊伍建設有待加強

通過調查發現，目前大部分高職院校教師的年齡和職稱分布不合理，中、低級職稱的教師占多數，而學校并沒有從政策上、待遇上制訂有利的措施來鼓勵和支持教師向“雙師型”教師發展［7］。并且實踐教學設備陳舊、課時費相對較低等問題的存在，又難以調動青年教師的教學積極性，更難以吸引和聘請有實踐經歷的企業人員加入高職教師隊伍。因此，提高實踐教師的待遇并建設一支“雙師型”教師隊伍是各高職院校的當務之急。

2.3高職院校實踐教學管理和考評機制不健全

目前，大多數高職院校仍沿用以學科為中心的教學模式，對教學質量的評價也往往偏重課堂教學，而對職業院校學生動手能力培養起關鍵作用的實驗、實訓、社會實踐、畢業設計、畢業論文等教學環節和教學過程則缺少監控［8］。大部分高職院校尚未設立專門的實踐教學管理和監控機構，而由學校其他部門代為管理，其工作重心未完全放在管理實踐教學上，同時，還未建立完善的實踐教學質量評價體系對實踐教學進行有效反饋，實踐教學評價不夠規范、對實踐教學的全過程考核不充分、對實踐教學管理的測評滯后［9］，這些問題的存在導致實踐教學質量不高。

3　提高高職院校實踐教學質量的對策分析

3.1更新觀念，深化教學改革，將實踐教學放在高職教學的重要地位

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。高職院校要從根本上轉變一味注重理論教學的觀念，充分認識到實踐教學的重要性。深化教學改革，加大實踐教學比重，將企業中的先進技術和最新成果融入實踐教學中，改革實踐教學方法，加強實踐課的設計性和創新性，注重學生專業應用能力和操作技能的培養，從而探索出綜合實踐能力與綜合技能培養有機結合的實踐教學體系。

3.2加強實踐教學師資隊伍建設

加強實踐教學師資隊伍建設，是高職院校提高實踐教學水平的保障。高職院校可以通過選派教師去校外或企業學習培訓，加大教師培訓力度，來豐富教師的實踐教學經驗，提升教師的實踐教學能力；還可通過政策傾斜和加大實踐教學經費投入等，廣泛吸收及聘請有豐富實踐經驗的企業技術人員擔任實踐教師，并與企業聯合，建立校外實踐實訓基地，充分擴大實踐教學師資隊伍。

3.3健全實踐教學管理和質量考評機制

高職院校要設立專門的實踐教學管理和質量監控機構，管理監督實踐教學的全過程。通過建立完善的實踐教學質量評價機制，定期對實踐教學質量進行系統評價，將評價結果進一步反饋指導實踐教學，從而不斷完善實踐教學體系，修訂實踐教學大綱和教學計劃，幫助教師適時更新教學觀念，創新教學理念和完善教學方法，提高實踐教學的質量和水平。

3.4加大實踐教學經費投入，加強校企合作，建立校外實踐實訓基地

高職院校應將實踐教學作為重點工程建設，加大實踐教學各環節的經費投入，加強實驗室的環境建設，適當更新實驗設備，增加實驗場所和實驗設備、器材的數量，為實踐教學提供硬件保障；同時，通過增加實踐教師的培訓學習經費以及授課經費，鼓勵教師積極投入實踐教學活動的準備和實施過程中。

為豐富實踐教學形式，高職院校可以與企業合作，建立校外實踐實訓基地，充分利用企業的實踐優勢，為加強“雙師型”教師隊伍建設提供培訓基地，也可以為學生提供更多的校外實踐機會，幫助學生盡早適應社會環境。

［1］聶申國.高職院校實踐教學師資隊伍建設存在的問題與對策［J］.寧波教育學院學報，2010，12（4）：4-7.

［2］王福君.高職院校實踐教學環節考核方式創新研究［J］.鞍山師范學院學報，2007，9（3）：85-87.

［3］趙先美.高職院校實踐教學質量評價指標體系研究［J］.廣東技術師范學院學報，2009（1）：74-77.

［4］吳志柳.高職實踐教學基地評估方案研究［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2006，22（6）：1-9.

［5］張秀蘭.高職教育實踐教學質量評價體系研究［J］.高教論壇，2014（1）：12.

［6］劉其和，魏龍.高等職業教育實踐教學存在的問題探析［J］.中國電力教育，2009（23）：133-135.

［7］曹春陽.我國高職院校實踐教學問題分析與對策研究［J］.河南廣播電視大學學報，2011，2（1）：88-90.

［8］仇雅莉，王林，胡光輝.構建高職院校實踐教學質量監控體系的原則與方法［J］.當代教育論壇，2008（5）：35-37.

［9］韋敏.關于加強高職院校實踐教學管理的思考［J］.沿海企業與科技，2011（6）：103-106.

G526.5

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1671-1246（2016）18-0102-02

遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“社會化主導下的高職院校實踐教學質量評價體系的研究”的研究成果（JG14EB212）