基于創新型人才培養的醫學檢驗技術專業實驗教學改革研究

陳秀榮

（宜春職業技術學院，江西 宜春 336000）

基于創新型人才培養的醫學檢驗技術專業實驗教學改革研究

陳秀榮

（宜春職業技術學院，江西 宜春 336000）

高職醫學檢驗技術專業的實驗教學對于培養高素質技術技能型檢驗人才有著舉足輕重的作用，針對高職醫學檢驗技術專業實驗教學現狀，提出醫學檢驗技術專業實驗教學改革的思路和措施，結合我校實際探索新的實驗教學模式。

醫學檢驗技術專業；實驗教學；創新型人才

高職實驗教學是培養高素質技術技能型人才的高職教學體系的重要部分，要培養出符合臨床需要的創新型人才，就必須重視實驗教學，以學生為本，改變重理論、輕實踐的傳統觀念，在理論學習的同時注重學生各種能力和創新意識的培養，為社會培養出具有一定科學素養的檢驗人才［1］。然而，隨著醫學知識的不斷更新，傳統實驗教學已不能滿足臨床需要，必須在充分了解本專業實驗教學現狀的基礎上，對實驗教學內容、實驗方法和教學手段等進行改革來提高學生學習興趣，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的創造熱情，提升實驗教學質量。

1　醫學檢驗技術專業實驗教學現狀

高職醫學檢驗技術專業的實驗教學長期遵循“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的原則，所開設的實驗也基本以驗證性實驗為主。以微生物檢驗技術這門專業課為例，實驗前授課教師制訂好實驗計劃、實驗步驟，準備好相應的試劑、設備等，上實驗課時學生按照教師的要求“照葫蘆畫瓢”。一堂課下來，學生雖然能掌握基本的操作技能，但并不能將這些實驗操作融會貫通，經常會“知其然而不知其所以然”。學生慢慢地對實驗教學不感興趣，而教師對學生實驗成績的考核主要是通過實驗報告，也就是僅僅對實驗結果打分，忽略了對實驗過程的考核，這種比較片面的考核方式導致很多學生不愿意動手操作，直接照搬別人的實驗數據，或者在別人的數據上稍進行修改，完全違背了科學精神［2］。這樣培養出來的學生不僅實驗操作不過關，而且完全沒有發現問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創造性，沒有基本的科學素養。因此，對高職醫學檢驗技術專業的實驗教學改革勢在必行，這就要求高職院校制訂新的實驗教學體系和考核標準，從而培養出嚴謹求實的創新型醫學檢驗人才。

2　醫學檢驗技術專業實驗教學改革措施

2.1引導學生樹立實事求是的科學態度

長期以來，醫學檢驗技術專業的實驗是對已有實驗結果的驗證過程，所以在實驗前學生心中已有預期結果，實驗中不符合預期結果的往往會被學生歸為“錯的”，這就違背了實事求是的科學態度。因此，教師在培養學生動手能力的同時，更要引導學生分析實驗過程中出現問題的原因并解決問題，而不是只注重實驗結果。以腸桿菌科細菌鑒定實驗為例，理論上來說，腸桿菌科細菌中除了志賀菌屬、克雷伯菌屬外，其他的腸桿菌科細菌都是有動力的，但實驗過程中由于菌齡太老、細菌變異等情況，可能會導致動力陽性的細菌出現陰性結果。此時，實驗結果與教材內容不符，有些學生不經思考就直接篡改數據。這時教師要引導學生進行分析：由于條件限制，有時細菌是培養了幾天之后才做實驗，或者由于細菌傳種的代數太多，導致細菌發生了動力變異等，最好選擇培養了18～24小時的細菌，然后通過改進實驗步驟來驗證相關結論。通過教師的合理引導，給學生樹立良好的科學態度。

2.2實驗內容多元化，增加綜合性、設計性實驗

實驗教學可以培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。驗證性實驗缺乏新意，不利于學生創新能力的培養，因此，開設具有綜合性、設計性的實驗很有必要［1］。綜合性實驗不是一些類似的實驗的組合，而要體現出實驗的系統性。例如，臨床標本的細菌學鑒定，從標本采集到革蘭染色發初步報告，再到通過一系列生化試驗、藥敏試驗、血清學試驗、動物試驗等發出最終報告，涉及免疫學檢驗、生物化學檢驗等多學科的知識點。而通過綜合性實驗，學生可以全面了解進行細菌鑒定的方法，科研能力得到訓練。設計性實驗可讓學生獨立設計實驗，一方面，可充分調動學生的學習積極性、創造性；另一方面，設計性實驗需要學生掌握一定的理論知識和熟悉相關操作技能，從而促進學生學習的同時還可培養學生的創新思維。

根據醫學檢驗技術學科的特殊性，實驗安排應循序漸進，采取基礎實驗→綜合實驗→設計實驗的實踐教學模式，通過基礎實驗讓學生掌握基本的操作方法，同時根據實際情況刪除一些驗證性實驗，然后增加綜合性實驗，可將免疫學檢驗、生物化學檢驗等相關學科的一些基本理論融會貫通，使學生對相關知識點的理解更加深刻。設計性實驗可由教師選定題目，學生以小組為單位設計實驗方案，擬訂實驗步驟，實驗前安排學生對本組的實驗思路進行講解，整個過程教師主要起引導作用，鼓勵學生提出不同的想法，這樣可提高學生的學習興趣、分析及解決問題的能力，還能培養學生的創新能力和合作意識。

2.3完善實驗考評模式

傳統的實驗考評模式重實驗結果輕實驗過程，因此，新的實驗考評模式不僅要評價學生的實驗結果，還要對實驗過程進行評價。例如，將學生進行分組，每組5～6人，每組指定一名小組長，小組成員各有分工，比如兩人負責實驗過程的講解、3～4人進行實驗操作等，根據小組成員實驗過程中的整體表現進行評分，此成績占實驗成績的60%，教師在實驗結束后進行點評，指出不足，利于學生改正。通過這種考評模式，可考查學生對知識點的掌握程度和團隊合作意識。

實習前教師可以指定幾個實驗題目進行考核，學生選擇其中一個實驗進行設計，這就要求學生在實驗前期復習相關理論、查找資料、設計實驗方案和步驟，從而全面、系統地理解了實驗原理、操作方法、結果報告、注意事項和臨床意義，增強了學生的學習積極性。

2.4創新實驗教學模式

傳統的醫學檢驗技術專業實驗教學模式已不能滿足醫療機構對檢驗人才的需求，因此，我們需要學習先進的實驗教學模式，如國外的“開放式”教學［2-3］。建立開放性實驗室，允許學生在自習時間或周末進入實驗室操作，實現空間和時間上的開放；根據臨床需求適當刪減驗證性實驗，盡可能增加綜合性和設計性實驗，給予學生更多獨立思考和小組探索的機會，實現實驗教學內容的開放；實驗教學由原來的“以教師為主導”轉變為“以學生為主導”，每次實驗課安排一個小組對實驗進行講解、示教，讓學生“代替”教師，增強學生的參與感，達到實驗教學方法的開放；實驗成績的評價包括實驗設計、實驗過程和實驗結果，比例分別為20%、60%、20%，實現實驗考評的開放。通過不斷對實驗教學模式進行改進，不僅可以提高學生的實驗操作能力，還可提高我校實驗教學水平，培養出高素質技術技能型檢驗人才［4］。

3　結語

高職院校醫學檢驗技術專業的實驗教學具有很強的實踐性和綜合性等特點，在醫學檢驗人才培養中的地位不可忽視。各高職院校也一直在積極探索和進行實驗教學改革，實驗教學質量也有了一定的提高。在改革傳統實驗教學模式時，應結合本校學生實際情況，針對實驗教學中存在的問題進行系統化、個性化改革。

［1］張國梁，朱泓.高等教育國際化與人才培養的若干思考［J］.遼寧教育研究，2002（10）：42-43.

［2］薛迎春，王勇強.測量實驗教學模式的探討［J］.山西廣播電視大學學報，2005（2）：489-491.

［3］曹小燕，杜海艷.測控專業綜合設計訓練教學模式初探［J］.黑龍江教育，2011（7）：421-423.

［4］于兵川，吳洪特.實驗教學與科研有機結合培養學生創新意識和能力［J］.實驗室研究與探索，2010，29（2）：76-77.

G420

A

1671-1246（2016）18-0026-02

宜春市社科研究“十三五”（2016年）立項課題成果