《應用生物技術》課程考試改革的實踐與體會*

廖　陽，何福林，閆榮玲，李　玲

(湖南科技學院化學與生物工程學院，湖南　永州　425199)

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《應用生物技術》課程考試改革的實踐與體會*

廖陽，何福林，閆榮玲，李玲

(湖南科技學院化學與生物工程學院，湖南永州425199)

《應用生物技術》的課程特點與教學目標要求我們摸索出一種結果更準確、形式更靈活的考察方式，以真正達到以考促學的作用。基于此，我們于2015年上、下兩個學期進行了《應用生物技術》考試次數、內容、形式與成績評定等幾個方面創新與改革。我們總結出了一套新的課程考試模式，獲得了一些經驗和體會，并對今后進一步的改革進行了思考，現撰寫成文，供同行交流討論。

考試改革；課程教學；應用生物技術

1　課程在人才培養中的作用

《應用生物技術》是生物技術、生物工程等生物學相關專業開設的一門專業課，在不同類型和層次院校，課程性質可能不同，可能為必修課也可能為選修課。其主要介紹基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程、蛋白質工程等現代生物技術在農業、食品、健康、能源、環境等方面的應用，以及上述生物技術對人類的社會、文化、道德、倫理所帶來的深遠影響，通過課程的學習為從事相關領域工作與研究奠定基礎[1-2]。

2　課程特點

《應用生物技術》課程表現出多個特點：(1)知識面廣：課程知識涉及到多種生物技術的原理、方法與應用，且每種技術的應用又不局限在某個單一領域，因此課程的知識面十分廣泛。(2)側重應用：與課程中所涉的多種生物技術各自獨立課程不同，本課程更側重這些技術在不同領域的應用。(3)與生產生活聯系緊密：由于生物技術已經逐漸走入并越來越深刻地影響人們的日常生活，因此，課程所涉許多知識會令學生強烈體會到自己平日所學的知識的重要性、實用性，并意識到生物技術的實用性與重要性。

3　課程考試改革的必要性

在生物技術等相關專業開設此課程的目的，主要是為了讓學生們了解和追蹤現代生物技術的發展動態及其應用成果，以提高學生們的專業素養，拓展學生們的知識面，促使其形成自主學習的意識與能力[3-5]。往年我們均采取傳統的考核方式(即在組織一次集中的期末考試)對學生學習情況進行考察，以考試成績來衡量學生的學習效果。這樣的考察方式存在多方面不足，主要表現在以下幾個方面。(1)對學生的課外學習激勵不明顯，學生往往采取期末突擊復習的形式來備考，心態則是因為考試而考試，而平時課外自學進行的知識積累則十分有限。(2)形式單一：采取期末考試來考察學生課程學習情況的這種形式略顯單一，特別是若多年一直重復采取這一單一形式的話，其題型、知識點分布等更突顯出其局限性。(3)與大學人才培養的最終目標不匹配：我們的大學生培養除應令其掌握基本理論、原理、學說外，更重要的是運用這些知識進行分析與解決問題能力的培養[6]。(4)與教學改革的大趨勢不匹配：我國高等教育的發展與改革大勢是為國家培養創新型人才，而不是僅會死記硬背，應付考試的機器[7]。

4　課程考試改革的實踐

基于上述考察方式的局限性，我們在2014年下學期充分討論與醞釀的基礎上，在2015年上、下兩個學期進行了本課程的考試改革，包括考試次數、考試形式、考試內容、分值計算等多個方面，建立一種新的適合課程性質與教學目標的考試模式，具體如下：

(1) 考試次數

由于教學計劃安排了每周2次課，每次2學時，共持續12周。因此我們根據教學進度合理安排了6次考察。

(2) 考試內容

考試內容的設置主要是根據教學目標來確定，即既要引導學生學習好基礎理論、原理、方法，又要激發學生的學習積極性，真正用心地理解和體會生物技術存在的價值及其對世界帶來的改變。因此，在5次考察中，每一次的主題不同，分別是：

主題1——“基礎知識、原理與理論”；

主題2——“現代生物技術綜合應用”；

主題3——“‘現代生物技術革命’等相關視頻觀后感”或生物技術相關企業見習參觀體會；

主題4——“文獻閱讀及歸納”；

主題5——“‘綜述你最關注的生物技術及見解’”；

主題6——“分組討論生物技術的兩面性并進行要點闡述”。

需指出的是，主題1與主題2的題量與題型可靈活設置。主題3的企業見習與參觀主要關注企業的產品、生產工藝、先進設備、實際操作等。

(3) 考試形式與成績評定

根據考試內容，我們的考試形式也靈活多變，比如主題1、2采用閉卷形式(時間均控制在30～40 min)，卷面得分為單次成績；主題3、4、5采用開卷形式，卷面得分為單次成績；主題6采用現場考評得出各組成績。每次考察時，成績滿分為100分。學生課程期末最終成績由前述多次考察成績取平均值進行綜合評定。

5　課程考試改革的體會

通過我們的考試改革實踐，與先前僅僅在期末特定時間進行一次考試來評定學生成績的方式相比，帶來了以下明顯改變：(1)學生們突破了期末記憶背誦、臨時突擊的備考傳統。(2)由于采取多次考察的形式，學生不再由一次考試來決定是否通過，減輕了學生應付性學習的心態。(3)激發了學生自主學習與探究性學習的積極性。(4)由于不僅僅以試卷的形式來考察學生，靈活多變的考察形式提高了學生的專業素養與綜合素質。

當然，在改革過程中也有一些需要完善和注意的地方。由于新的考察模式更為開放，需要關注與督促個別自覺性不高的學生。

6　下一步改革推進計劃

在后續的教學中，我們計劃進一步推進《應用生物技術》的考試改革。改革的重點還是轉變傳統的考試觀念，使考試不僅只是了解學生學習效果的考察手段，而且要使其成為促進和幫助學生學習的手段[8-9]。目前，命題這一環節還全部由教師完成。在今后的進一步考試改革嘗試中，我們計劃把幾個開放式主題的試題由學生命題。具體可以這樣操作，命題時把學生分為幾個小組，通過各小組自己查閱資料并根據自己對課程學習的理解與體會，確定命題的方向。題目擬好由任課教師進行審核，若無明顯知識性錯誤即可獲得通過，各組命題均得到審核通過后，再采取交叉考察即隨機交換各組間的考題進行考察，最終形成學生自己考察自己的局面。學生在命題的過程中勢必需要查閱資料，仔細斟酌以及與教師討論，在這些環節中均能得到知識的積累與拓展。

7　結　語

我們課程教學團隊在多年教學實踐基礎上，經慎重思考與討論，進行了一定程度和層次的《應用生物技術》課程考試改革，取得了一定的成效。但我們也清醒地認識到，僅一門或少數幾門課程的改革嘗試遠不能產生根本性改變，同時，對于具有自身特點的應用生物技術課程的考試改革也還有進一步深入的空間。因此，我們將根據實際，繼續推進本課程的考試改革，以進一步促進學生改變應試觀念，形成學習的自主性，提高自身創新與應用能力，提高課程教學效果。

[1]涂艷. 現代生物技術的應用與展望[J]. 江西廣播電視大學學報, 2001(4): 57-59.

[2]張海霞, 焦瑞棗. 解析現代生物技術的應用[J]. 內蒙古科技與經濟, 2008(24): 115-116.

[3]薛金愛. 淺析《生物技術概論》的教學實踐[J]. 山西農業大學學報, 2006,26(6): 224-225.

[4]王國霞, 趙奇, 楊玉珍, 等. 《現代生物技術概論》教學改革與實踐探索[J]. 寧夏農林科技, 2012, 53(01): 119, 121.

[5]謝發忠, 楊彩霞,馬修. 創新人才培養與高校課程考試改革[J]. 合肥工業大學學報(社會科學版), 2010, 24(2): 21-24.

[6]張亞麗, 曲明貴, 楊慶祥, 等. 高等學校課程考試改革之探析[J]. 教育與教學研究, 2010, 24(4): 58-60.

[7]成妮妮, 郭春雷. 談現代生物技術課程教學改革與創新[J]. 教育教學論壇,2013(39): 57-58.

[8]徐愛萍. 大學課程考試改革的趨向探討[J]. 理工高教研究, 2009, 28(1): 67-70.

[9]谷傳華, 周宗奎, 范翠英. 用得其所: 促進創造性學習的教學模式[J]. 教育研究與實驗, 2010(6): 65-69.

Practice and Experience of the Course Examination Reform ofAppliedBiotechnology*

LIAOYang,HEFu-lin,YANRong-ling,LILing

(School of Chemistry and Bioengineering, Hunan University of Science and Engineering, Hunan Yongzhou 425199, China)

Curriculum characteristics and teaching objectives of theApplicationalBiotechnologyrequire us to find a more accurate and more flexible way to evaluate and improve the students’ learning effect. So the examination innovation and reform including several aspects such as the examination times, examination content, examination form and performance evaluation were carried on for the course ofApplicationalBiotechnologyin the two terms of 2015. A new curriculum examination mode was established, to get some experience and enplan the further reform in the future.

examination reform; course teaching;AppliedBiotechnology

湖南省普通高等學校教學改革項目(湘教通[2015]291號)；湖南省教育廳校企合作人才培養基地(湘教通[2015]274號)；《應用生物學技術》校優質課程建設項目及湖南科技學院考試改革專項資助。

廖陽(1983-)，男，講師，從事生物學教學與研究。

閆榮玲(1982-)，女，講師，從事生物學教學與研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)05-0195-02