PBL教學法在高職藥品市場營銷學教學中的改革要點探討

陸春美

（紅河衛生職業學院，云南 紅河 661100）

PBL教學法在高職藥品市場營銷學教學中的改革要點探討

陸春美

（紅河衛生職業學院，云南 紅河 661100）

PBL教學法以問題為基礎、以學生為主體的教學思路更符合高職教育人才培養目標。本文對PBL教學法在高職藥品市場營銷學教學中的改革要點進行探討。

高職；藥品市場營銷學；改革要點

PBL教學法以問題為基礎，是一種與傳統的以授課為基礎的LBL教學法不同的教學方式。目前PBL教學法在醫學教育中逐漸成為一種改革趨勢[1]，也為藥品市場營銷學教學改革提供了新思路。

1 PBL教學法的特點

PBL教學法是在教師引導下，以學生為中心，圍繞一個核心問題，通過小組討論和自學等形式解決問題并獲得相關知識及能力的方法，它將實踐經驗和基礎理論結合起來，將學生置于生動而有意義的問題情境中，有利于培養學生終身學習能力。PBL教學中，學生作為教學活動的主體，是學習的主人，教師起輔導作用，是“場外教練和裁判”[2]，能充分調動學生的積極性。

2高職藥品市場營銷學課程教學現狀

2.1高職教育及學生學習特點

高職教育的目標是培養能夠適應社會需要的技能型人才，然而高職生大多數學習基礎不扎實，普遍存在學習動力不足，理解能力不強，知識遺忘率高，不懂得靈活運用所學知識的問題。高職生不僅要會操作實踐而且要理解理論知識。因此，如何充分調動學生的學習積極性，引導學生從學會到會用，將理論學習和動手操作有機結合就成了教學的難點。

2.2藥品市場營銷學課程特點

藥品市場營銷學研究醫藥商品的使用價值及如何提高其使用價值，學生需要掌握商品學、藥理學、藥劑學、臨床醫學等基礎知識，以便指導消費者合理用藥和完成藥品經營管理。該課程不但涉及多門學科，對學科知識綜合運用的要求較高，而且內容多，知識點密集，難點多，覆蓋面廣，同時又離不開市場，離不開實踐，強調崗位技能，而現有教材往往按照各知識點的順序進行編排，理論與實踐獨立成篇，如果按章節順序依次授課，追求知識的完整性、系統性，則往往會使教學枯燥無味，使學生失去學習興趣，達不到預期教學效果。

2.3藥品市場營銷學課程現行教學方法

當前國內藥品市場營銷學課程教學中關于PBL教學法的應用研究還不夠成熟，大多停留在對傳統課堂教學方法的改進層面。如采用啟發式教學、案例式教學，注重歸納對比[3]；或是與實訓教學結合，開展模擬教學或現場教學，開辟第二課堂實地參觀、進行市場調查等[4]。這些方法能提高課堂效率和學生學習積極性，在一定程度上實現教學目標，但仍然按照教材章節及知識點的順序授課，以教師為主體，未真正發揮學生的主體作用，與高職教育強調以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以技能為考核，以項目為載體，理論、實踐一體化的要求有一定差距。因此，探討如何將PBL教學法較好地引入高職藥品市場營銷學教學具有重要意義。

3 PBL教學法的優點及改革要點

采用PBL教學法可使學生在真實情境中不知不覺完成學習過程，獲得系統的知識和相應的技能，提高終身學習能力；還可運用現代科技手段提高學習效率，培養學生獨立思考、分析解決問題能力，通過小組合作培養學生的責任感與表達溝通能力、團隊合作能力；在實踐中發現問題并尋找答案，將基礎知識與實際應用相結合，從學會到會學，培養創新思維和實踐能力。但在PBL教學法的應用過程中，還需注意以下幾點。

3.1問題的設計決定教學成敗

問題的設計是教學設計的重要內容之一，關系到PBL教學質量，好的問題往往能起到事半功倍的效果，創設真實、貼近生活、符合崗位技能的情境，可以提高學生的學習積極性。教師精心設計的問題情境，要涵蓋盡可能多的知識點，可以打破原有章節限制，針對學生對該領域知識的掌握情況和學習能力水平以及各問題之間所涉及的知識點優化組合，促進知識、能力及素質目標完成。同時，設計問題時還應堅持從易到難、大小適度、循序漸進原則，比如根據合理用藥咨詢與指導的技能要求，選擇品類較多的感冒藥，以及日常生活中常見的消化系統用藥，圍繞相關知識點設計問題，從病例出發，進行用藥咨詢、病情分析、合理選藥及用藥指導，進而展開調查研究，同時開展藥品市場調研，如目前感冒藥的種類、價格及市場銷售情況等。設計問題時，將這些內容按照順序分成子項目，讓學生逐步完成。對于消化系統用藥中處方藥的咨詢，可以打破章節限制，穿插處方調劑的基本程序以及藥品批號、包裝、標簽、說明書等的認識分析。采用從小問題入手逐漸合成一個綜合項目的思路設計問題，逐漸加大難度，從有子項目分解提示到逐漸拋出綜合性問題。這樣比較符合高職生學習特點，使學生在查找相關資料、分析問題時不會感到無所適從，引導他們逐步具備分析問題的思路，培養其探索精神。

3.2學生的準備及討論情況影響教學效果

PBL教學法以學生為主體，學生的參與程度極大地影響了教學效果。教學時，教師先將問題發給學生，給予充足的準備時間，學生分成若干學習小組，每組6～8人，由組長負責組織小組成員利用教材、參考書和網絡等途徑收集資料，并展開討論，嘗試解決問題，提出方案。在全班集中討論時，各組派出代表，大家各抒己見，互為補充或提出不同觀點進行辯論。這個過程中可能會有很多新的意見和問題提出，教師可引導學生思考，鞏固和深化所學知識，在問題討論過程中，學生不知不覺鍛煉了實踐能力。教師要積極引導，收集信息，觀察學生討論時的表現。其局限性在于，那些不善表達的學生、偷懶的學生以及支配欲過強的學生參與情況各不相同，知識掌握程度也大不一樣，這就要求教師及時發現并采取相應辦法加以引導。

3.3教師專業素質及評價方法有待完善

在班級人數較少且教師對班里每個學生都較為熟悉時，教師才能在小組討論過程中有效監督和評價，這在一定程度上限制了該教學模式的應用。同時，針對過程和結果的評價標準也不易把握。另外，學生在討論過程中發現的問題對教師素質也提出了更高要求，教師除了課前做大量的準備工作，預計可能出現的情況外，還要有相關學科和交叉學科的知識及較強的綜合能力、組織能力、應變能力。

綜上所述，PBL教學法在高職藥品市場營銷學教學中的應用有其優勢也有不足之處，在今后的教學過程中還需繼續探索，不斷完善，以獲得理想的教學效果。

[1]張炳立，常淑楓，李玲玲，等.試論PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫藥大學學報，2010，29（3）：156-158.

[2]王斌.淺析PBL教學法在高職高專醫學教育中的應用[J].中國醫藥指南，2011，9（8）：343-344.

[3]王吉東，劉素梅.淺談醫藥商品學教學的改革與實踐[J].藥學教育，2002，19（1）：49-50.

[4]李云偉，胡式良，伊利.淺議藥品營銷專業醫藥商品學課程的教學方法[J].衛生軟科學，2008，22（6）：501.

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1671-1246（2016）13-0049-02