中職學校學困生問題調查研究

戴麗霞

（平涼農業學校，甘肅 平涼 744000）

中職學校學困生問題調查研究

戴麗霞

（平涼農業學校，甘肅 平涼 744000）

目的 研究學困生形成原因及轉化策略。方法 采用以訪談和問卷調查為主、查閱資料文獻為輔的方法。結果 學困生的形成主要受家庭、學校、社會、自身4方面因素的影響。結論 應給學困生提供良好的環境，給予足夠的愛心，因材施教、有針對性地采取行之有效的轉化策略，改變其不良心理和行為習慣，重塑健全的人格。

中職學校；學困生；心理健康教育

學困生是指學習缺乏興趣與動力，基礎較差，在思想、行為上有明顯缺陷的學生[1]。中職學校由于受生源質量及社會觀念等因素影響，學困生人數逐年上升。這一特殊群體的存在不但嚴重影響了學校、班級管理及正常教學活動，而且對學生自身的健康成長也帶來了很大的負面影響。因此，認真分析學困生成因，細致入微地做好學困生轉化工作，是學校管理工作和職業教育者的首要任務，更是實施素質教育、提高中職學校教育質量、培養更多合格的社會主義建設者和接班人的必然要求。基于以上思考，本文對我校467名學困生進行了深入的調查研究，形成以下報告。

1調查對象及方法

1.1調查對象

選擇平涼農業學校2013、2014級不同專業的467名學困生，其中2013級249人、2014級218人。

1.2調查方法

采用訪談和問卷調查為主、查閱資料文獻為輔的方法，共發放問卷467份，收回462份，問卷回收率為98.93%。

2結果（見表1）

表1　學困生形成的最主要因素統計

3討論

3.1家庭因素（見表2）

表2 影響學困生的家庭因素統計

3.1.1教育方法不當 部分學困生認為其家長教育方法簡單、粗暴，缺乏耐心說教和引導。家長要么放任自流，對孩子從不過問；要么過分溺愛袒護，養成孩子唯我獨尊、自私自利的性格；要么專制粗暴，使孩子產生緊張、焦慮等心理障礙[2]。

3.1.2父母自身素質較低 部分學困生認為其父母素質較低，有的只顧自己吃喝玩樂享受，整天沉迷于酗酒、麻將等，這種潛移默化的影響使孩子無心學習，思想消沉，嚴重阻礙了身心健康發展。有的父母性格暴躁，經常打罵、體罰孩子，使孩子從小得不到愛和溫暖，性格相對孤僻，自卑感強。部分學困生認為父母經常吵架，家庭氣氛較緊張，不和諧的家庭氣氛容易使孩子對周圍的人產生敵意和不信任感。

3.1.3疏于管教，缺乏溫暖 部分學困生認為父母對自己的學習生活不夠關心，甚至長期把自己寄放在爺爺奶奶身邊。這種孩子或疏于管教，或被老年人嬌慣、放縱，養成了懶惰、叛逆、獨來獨往的個性[3]。有的家庭由于遭受變故或父母離異，孩子得不到完整的愛，心靈受到創傷，從而性格憂郁、自卑、冷漠、無心學習。

3.1.4家庭經濟影響 部分學困生認為家庭經濟狀況對其也有一定影響。家庭條件優越的孩子從小衣食無憂，在校和同學攀比炫耀，容易養成亂花錢、愛慕虛榮的習慣。家庭條件拮據的孩子得不到正常的生活學習條件，容易造成自卑心理，從而疏遠其他同學，逃避集體活動。

3.2學校因素（見表3）

表3 影響學困生的學校因素統計

3.2.1師生關系疏遠部分學困生認為教師對他們缺乏信心，認為他們“孺子不可教”，所以采取放任自流或粗暴管理的態度，使學生自信心受到傷害，不僅達不到“親其師，信其道”的效果，反而產生了叛逆心理和對立情緒。

3.2.2教育觀念偏差 部分學困生認為學校片面追求升學率，只重視、關心好學生，忽視、冷落差生，對學生不能一視同仁。這種偏激的思想嚴重挫傷了學生學習積極性，久而久之則導致他們心理不平衡，產生厭學情緒。

3.2.3教師教學方法死板 部分學困生認為教師上課“滿堂灌”，教學無新意，方法死板，調動不起學習積極性，使得有些學生在課堂上睡覺、玩手機，干與學習無關的事情，長此以往，導致其學習成績下滑，開始厭學。

3.2.4教育方法不當部分學困生認為教師不分場合隨意批評、諷刺、體罰學生，不尊重學生的人格，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們變得自卑，甚至故意和教師對著干。

3.3社會因素（見表4）

表4　影響學困生的社會因素統計

3.3.1不良社會環境影響 部分學困生認為社會上的高消費、拜金主義、庸俗低級的夜生活等不健康生活方式，以及請客送禮、行賄受賄等不良社會風氣影響了他們對“三觀”的正確認識，毒害了他們的心靈。

3.3.2不良文化環境腐蝕 部分學困生認為不健康的音像、影視、網絡文化等腐蝕著他們的靈魂，很容易使其沉迷其中、玩物喪志、無心學習。

3.3.3不良人際關系影響 部分學困生認為不良人際關系會影響其學習。中職生年齡小、涉世淺、閱歷少，很容易受誘惑結交一些不良少年，打架斗毆、抽煙喝酒，一步步誤入歧途、走向深淵。

3.4自身因素（見表5）

表5　影響學困生的自身因素統計

3.4.1學習基礎、習慣差 部分學困生認為自己初中知識掌握不好，導致學習中職課程較吃力，思維跟不上教師，作業不能按時完成，考試成績不達標。同時部分學生沒有養成良好的學習習慣，不會學習。基礎差、學習習慣不良，使得學生學習積極性消退，失去信心，以致放棄學習。

3.4.2自控力、意志力差 部分學困生認為離開家長的管制和約束，自己以往的散漫惡習開始重現，成天吃喝玩樂，或沉迷于網絡，不能嚴格要求自己。學習缺乏意志力，遇到困難就放棄，不愿思考，難以持之以恒。

3.4.3學習缺乏興趣，方法欠佳 部分學困生對學習不感興趣，厭學情緒嚴重。部分學困生能意識到學習的重要性，但缺乏有效的學習方法，不會學習。不當的學習方法容易導致學生成績上不去，進而放棄學習。

4結論

4.1創造利于學生健康成長的良好環境

首先良好的家庭環境是學困生轉化的前提。孔子曰“其身正，不令則行，其身不正，雖令不行”，父母首先要給孩子樹立一個良好的形象，注重自身修養，努力營造溫馨的家庭氛圍。對孩子的管教方式要得當，嚴而不畏、愛而不寵，盡量多陪孩子，多和孩子交流感情，使孩子感受到家庭的溫暖。

其次良好的學校環境是學困生轉化的關鍵。學校要為學困生創造優美、安靜、舒適的學習環境，形成嚴謹的校風。教師要尊重每一名學生，要以愛暖心、以理明人，建立良好的師生關系。

再次良好的社會環境是學困生轉化的基礎。社會各界要為學困生提供健康的社會氛圍，堅持做好凈化腐朽文化市場工作，為學生的健康成長提供高質量的精神食糧，減少學困生接觸社會不良之風的機會。

4.2動之以情、曉之以理地進行愛心教育

首先教師要在生活學習中多關注學困生，要像愛自己的孩子一樣愛他們，尊重他們的人格，用賞識的眼光去看他們。其次對學困生的批評教育要有技巧，避免當眾訓斥、嘲諷、進行人身攻擊，要學會保護學生的自尊心，讓他們體會到教師的關愛，緩解師生之間的緊張關系。再次教師平時要多留心觀察，善于抓住學困生的閃光點并及時給予表揚和鼓勵，激發他們找回自信心，提升上進心和成就感。

4.3因材施教、有的放矢地開展教學

學困生的成因及其智力、學習基礎等方面都存在差異，因此教師要全面了解學生實際情況，因人而異制定教學計劃，采用分層教學，對不同層次水平的學生制定不同的教學目標，使其都能掌握所學內容，以增強求知欲與學習興趣。

4.4構建完善的心理疏導機制，提高學困生心理健康水平

學困生的不良行為表現大部分都是心理問題造成的，因此提高學困生的心理健康水平很有必要。

首先，學校要將心理健康教育貫穿于學生學習生涯始終，所有學科教師在教學中都要有意識地培養學生健康、積極、樂觀向上的心理。其次，每周、每月都開展心理健康活動，舉行心理健康教育主題班會或知識講座，讓學生進行自我調節，控制情緒。再次，建立心理健康咨詢室，可以通過網絡、熱線、書信等方式向學生提供交流、傾訴的渠道，避免不良心理問題積累，導致心理失衡。

通過跟蹤調查，發現參與調查的467名學困生中已經有449名完全轉化，還有18名思想不夠穩定，需要教師繼續幫助、教育。可見，只要我們能為學困生的轉化提供良好的環境，采取行之有效的教育方法，就能在一定程度上改變學困生的不良行為與心理，把他們培養成為具有正確價值觀和人生觀、積極上進的優秀人才。

[1]王秀和.中職學校學困生存在的問題及教育對策[J].衛生職業教育，2014，32（7）：40.

[2]王建芬.中職學校后進生成因與轉化策略[D].蘇州：蘇州大學，2012.

[3]趙典鑫.淺談后進生的成因及轉化策略[D].長沙：湖南第一師范學院，2014.

G40-058

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1671-1246（2016）13-0025-02