從實踐教學課談高職電子信息類人才方面的培養

南充職業技術學院信息與管理工程系 劉遠仲

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從實踐教學課談高職電子信息類人才方面的培養

南充職業技術學院信息與管理工程系 劉遠仲

【摘要】職業技術教育的實踐教學課是高職院校中人才培養方案的關鍵環節，文章從人才培養方面入手從加強實踐教學的改革與創新，課程體系的調整，實踐教學的管理與設計，實踐課程的考核方法評價等方面進行了一系列實踐教學課程改革的探討，詳盡的說明了實踐教學課應遵循由簡單到復雜，由普通的理論性驗證實驗到實踐教學體系構建，由傳統實踐教育到職業實踐教育考核的綜合評價，以達到全面提升培養學生實驗思維與實踐動手的能力。

【關鍵詞】職業教育；電子信息；實踐教學

在高職院校工科專業人才培養方案中，提高學生的動手能力已經成為中外教育界的共識，學生是否掌握了知識以及是否能將知識運用于實踐成為評價高校培養好學生質量的一個重要指標。在現實教育教學中， 實踐教學對于學生思想政治素質、工程素質、文化素質、身心素質的培養都具有不可替代的作用，尤其是對于學生創新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。它是高等學校培養人才這一系統工程中的一個重要環節。以培養“高級實用技能型人才”為目標，開展電子信息類專業實踐教學改革。傳統的電子通信類專業學生學習主要依靠學校教學和實驗室學習等平臺，很難讓學生牢固掌握知識結構和動手能力。電子信息類專業實踐教學改革必須以培養創新復合型高等工程技術人才為前提，本文就對如何營造工程環境，構建科學合理的實踐教學體系，培養高質量、高素質的創新復合型人才進行了深入研究和探討。

1 實踐課程體系進行改革和創新

實踐教學改革是培養學生動手能力的核心，根據國內外高職教育統一要求，明確人才培養目標定位，逐步構建有利于創新人才健康成長的人才培養體系［1］。深入開展實踐教學改革的研究和討論，分析實踐教學工作中存在的問題，明確對實踐教學課改革和建設目標，理清改革的思路，為教學改革打下堅實的基礎。根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的新的人才培養模式要求，通過認真調查研究，以體現加強基礎、培養能力、注重素質和發展個性的原則，確定不同階段的實踐教學目標與課程體系，形成有機銜接、相互支撐、完整統一的實踐教學流程。這一方案應具有如下特點：

（1）拓寬培養口徑，增強適應能力。在一、二年級實施通識教育的同時，按大專業平臺統一組織教學，選取構成專業基礎知識、基本技能的課程，構建大專業課程體系，以適應學校與電子通信專業相近專業的教學需要，從而培養學生的綜合素質［2］，為學生專業學習和發展打下寬廣而扎實的基礎。

（2）注重專業教育，夯實專業基礎。進入專業教育階段，是學生深入學科領域進行專業學習的階段，重點培養學生的專業基礎知識與實踐動手基本技能。為了夯實專業基礎，減少專業基礎課和專業課程中過時陳舊、交叉重復的內容，進行相應的優化重組，構建新的實踐教學課程體系。

（3）提升學生職業素質，促進全面發展。為了培養電子、通信學生在動手方面的品質、方法和能力，增設《職業道德》《CDIO應用能力培養》兩門新課程。加強學生的科學素質和人文素質培養，從而為學生的專業發展奠定堅實的基礎。

（4）強化實踐訓練，培養從業技能。在上實訓課實踐階段，要求學生將理論知識綜合運用于電子產品組裝實踐，重點培養學生開發產品的思維和實踐動手能力。在學生實習期間和結束后進行電子產品基本技能考核，使學生畢業后走上工作崗位更快的適應公司或企業的產品生產流程。

只有通過從方法與技能上的創新結合，把過去單純的驗證性實驗方式，改為“以學生為主，教師指導為輔”的實驗方式，才能提高學生實踐和自行設計性的綜合性設計能力［3］。

2 電子信息類專業實踐教學體系的要求構建

實踐教學的主要形式可以簡要理解為將實踐教學的任務進行具體分解，這些任務主要包括實驗驗證，實習過程，實訓動手，課程設計，畢業實習實踐，社會服務鍛煉等內容，通過將這些內容充分充分利用并進行合理配置，使學生動手操作能力達到高職電子通信類人才培養方案中的三個層次即學生必須掌握課程實踐的基本技能，本專業的專業技能以及綜合運用專業技能完成實際應用技能。只有像這樣通過循序漸進的方式實施我們的教學內容，將每一門課程的實踐教學內容具體的落實的每一步的實踐教學任務中，那么相信學生才能夠在實踐中掌握必備的、完整的、系統的專業技能和技術。

（1）理論教學以“必需、夠用”為度?；A課程的理論學習必須要講清楚概念，在原理方面不應追求高深理論，以夠用、適度為原則，重點要突出理論部分在實踐中的應用，改變過去實踐過于依靠理論為基礎的情況，找到一種相對獨立于實踐教學模式，在人才培養方案中加大實踐教學的比重。理論教學將根據實踐教學的需要．將有關知識和技能綜合成公共課（基礎理論）、專業理論課和專業專門化方向技術課（技術應用）三大模塊。以實踐性環節為中心線索，串接這三大模塊［4］。在這三大模塊中，他們之間既有聯系，又有區別的將實踐教學課程整合為一個不可分割，相互滲透的有機體。通常認為在高職人才培養方面理論課與實踐課應對半開課即理論課與實踐課應1：1開課。各個專業的實踐課程學時數應占到總的開課學時數的45%，在專周實訓方面，應安排16周時間專門用于學生動手實踐。在理論課上與實踐運用不匹配或不適用的課程堅決取消，但與職業資格證書需要用到的課程必須開設。

（2 ）“三課堂”聯動。第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等。把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。

（3 ）構建“遞進式”的實踐教學模式。實踐課程的教學應遵循“遞進式”的教學模式，這樣做的好處是可以根據學生所掌握的能力層次來構建實踐教學的內容。實踐教學的內容我們可以按照各專業人的才培養方案將其劃分為基本技能、專業技能和綜合技術技應用技能實踐教學三大能力層次，在基本技能層次上主要培養學生的操作能力，在專業技能層次中主要培養學的應用能力，在綜合技術技應用技能層次里主要訓練學的綜合實踐能力，注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。

實踐教學課程由于具有很強的針對性，動手性，以及實踐運用性，所以我們要再次強調指出在開設實踐教學課時所上理論學時數與時間學時數應為1：1，并且應安排16周時間專門用于學生動手實踐用以培養學生的動手實踐能力。所以，在編寫高職電子通信類人才培養方案中的實踐教學課程時應以學生的職業動手能力與應用創新能力為核心，遵循電子通信類專業“貼近生產、貼近工藝、貼近裝備”的原則來撰寫我們的實踐教學內容。在電子信息類專業的教學設計中．可將實踐教學體系劃分為基本技能、專業技能、綜合技能訓練和創新技能訓練四大模塊。根據每個模塊的要求確定具體的實訓課程。并制定出相應的實訓課程教學大綱。

3 實踐性教學環節的考核方法

實踐教學環節的考核不管是在電子信息類人才培養方面還是在教學過程中都是十分重要的一個環節，他直接起著指揮老師和學生如何進行教與學，影響實踐課程是否真的能幫助學生提高動手與思維能力。傳統的實踐教學課程的考核都是是理論上的驗證性考核，無法體現出高職教育實踐教學的特色，我們的實踐教育既要考出學生的實際動手操作能力．又要考核到同學們對所學知識與技能的綜合應用能力。因此建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強學生對實踐教學課程的宏觀管理主要手段。

（1）建立一套科學、完整的學生評價體系。對于實踐教學課程的考核評價的設置合理性是檢驗學生是否掌握真正掌握本專業知識點動手實踐技能一個重要的杠桿標準，考核評價標準既要包含學校內的實踐教學又要包含學校外的社會實踐，每次考核完成時都要有記錄備案，并由實踐指導老師給出實踐成績，在本門課程期末考核時，按照實踐學時數計入期末本門課程是否合格的總成績。在專周實訓中，將學生實踐課的成績評價設置為優、良、中、及格、不及格五個級別，在核定專周實訓成績時將其記錄在學生成績檔案中。對于學生參加其它的教學實踐活動，諸如實驗，實習等也要進行嚴格考勤，嚴格記錄，嚴格要求，提出具體的考評方案，明確實踐教學課中的需要考核的內容與方法，通過多種考核方式（例如筆試、口試、動手做試驗等）來實現對學生動手實踐能力進行公正，客觀，合理的評價。對于學生的校外實習考核可以靈活變通，考核的形式不像校內那么具體化，可通過現場操作實踐，現場理論回答，也可與校內合作的培養基地進行聯動考試，不僅要考核學生的綜合動手能力也要檢驗學生做事的綜合素質。

（2）建立完整教師評價體系。依據各專業的人才培養方案目標，在進行實踐教學課時建立一個完整的教師評價體系，在實踐教學每一個階段都制訂具體的評價方案，制訂具體的文件，形成具體的評價制度。在進行教師年終人事考核時將教學評教，學生談話，同事訪談作為一個參考結果作為教師的評優支撐材料。

（3）建立專項獎勵機制。為了能讓工作在實踐教學一線的教師們積極快樂的投身到教學中去，可以設立實踐教學專項獎勵基金，該基金主要用來獎勵那些認真，負責，關愛學生身心健康發展的實驗老師與實驗管理人員。

（4）建立實踐教學督導體系。教學督導一直是學校保證教學質量良好發展的主要措施，它既可以幫助學校老師提升教學水平又可以幫助老師們自覺跟著其他老師去學習更多的教學方法，所以建立實踐教學督導是非常必要的。實踐教學督導實行全程實踐性教學檢查，主要檢查實踐教學老師在實踐課中的執行情況以及獲得的教學成果。

上述四項考核內容是評價學生實踐課程的一些基本要點，要求教師嚴格要求學生遵守，在定量的時間完成。實踐教學將工程案例教學應用于學生課程設計與課堂教學，提升實踐教學的知識量和信息量，提升實踐教學的功能，做出具體工程項目應用設計方案，整合電子信息類學科信息資源，拓寬課堂教學和實驗室教學兩大已有的教學方法理念，逐步提高高職院校學生的知識探索，查找和思考能力。

參考文獻

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［2］張玉平，秦惠潔，黃振寶.淺談研究型大學的本科實踐教學體系［J］.實驗室研究與探索，2005，24（03）.

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