淺談轉(zhuǎn)型發(fā)展中無機化學課程的教學改革

徐　坤，王會巧

(南陽師范學院化學與制藥工程學院，河南　南陽　473061)

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淺談轉(zhuǎn)型發(fā)展中無機化學課程的教學改革

徐坤，王會巧

(南陽師范學院化學與制藥工程學院，河南南陽473061)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型技術人才培養(yǎng)模式改革的要求下，我院在應用化學專業(yè)推出轉(zhuǎn)型發(fā)展試點班，作為該班無機化學課程的授課教師，本人將結合實際教學經(jīng)驗從三個方面探討轉(zhuǎn)型發(fā)展下無機化學課程的教學改革方案，即教學內(nèi)容調(diào)整、教學模式改革和考核方式探索。通過這三個方面的改革嘗試，學生的學習和科研興趣被大大激發(fā)，課堂教學效果得到明顯改善，學生綜合素質(zhì)得到了明顯提高。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；無機化學；教學改革

為貫徹教育部對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，并面向社會培養(yǎng)專業(yè)應用型技能人才，南陽師范學院化學與制藥工程學院在應用化學專業(yè)推出轉(zhuǎn)型發(fā)展試點班對人才培養(yǎng)模式進行改革探索。該試點班側重5個能力的培養(yǎng)即“學習能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應能力”，2個素質(zhì)的養(yǎng)成即“科學素質(zhì)、人文素質(zhì)”以及1個技能的掌握即“職業(yè)技能崗位”[1]，又稱為“521”試點班。試點班在課程設置上提高了實踐課與實踐教學的比重，降低了理論課的課時與學分，其中大一的無機化學課程被壓縮成一個學期的課時，因此在教學內(nèi)容、教學模式以及考核方式上均與其他專業(yè)有所不同[2-3]。為了提高試點班學生對課本知識的學習效果并滿足人才培養(yǎng)模式改革的要求，本人在對試點班無機化學教學過程中從以下幾個方面進行教學改革探索。

1　教學內(nèi)容調(diào)整

無機化學課程是高等學校化學、化工、應用化學等專業(yè)的第一門專業(yè)基礎性課程[4]，為了最大程度地培養(yǎng)學生的應用技術能力，試點班所學無機化學教材為天津大學楊宏孝主編的《無機化學簡明教程》，此教材在適當壓縮化學基礎內(nèi)容學時的同時加強了工程方面知識的教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這本教材包含化學反應的基本原理、物質(zhì)結構的基礎理論、元素及其化合物的基本知識，在確保基礎的前提下，刪去了其他無機化學教材中的近代酸堿理論、電位-PH圖、晶體場理論及晶格能的計算等內(nèi)容，整體內(nèi)容簡明而沒有弱化基本原理，充分體現(xiàn)了應用型專業(yè)的教學理念。

另外，對教材的重點、難點做適當調(diào)整。在課堂教學時要充分體現(xiàn)應用型技術人才培養(yǎng)的特點，適當降低學習難度，把教學重點放在與實際生產(chǎn)結合較多的實踐教學及實例分析上。如化學反應原理部分，應用頻率最高的熱化學反應方向的判斷、化學平衡的移動及其計算等，難度很高，但對這些理論的學習主要為后續(xù)課程學習奠定基礎以及為將來的化學實踐服務，因此秉承“夠用即可”的宗旨，對熱力學、動力學及量子力學等的內(nèi)容只做粗淺介紹，控制深度，不追求全面。

2　教學模式改革

2.1建立多層次教學平臺

教學改革中，教學方式和手段已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)單一的教學模式，更多的是采用多媒體、演示與板書互相結合的多樣教學模式[5]。多媒體教學具有較強的直觀性和生動性，可以使課堂氣氛更加活躍。如在講沉淀反應部分時，可以從網(wǎng)絡上搜索一些描述沉淀產(chǎn)生、變化的視頻給學生觀看，幫助學生直觀地理解沉淀的發(fā)生及化學變化情況；又如在講解分子結構和晶體結構時，可以拿些分子模型給學生觀察，幫助學生理解結構中不同原子互相結合的方式等。多種教學方式結合的授課方式能夠有效解決教材內(nèi)容更新與學時縮減的矛盾，在很大程度上能夠調(diào)動學生在課堂上學習的積極性，有效地提高教學質(zhì)量和水平。

另外，可以借助于網(wǎng)絡建立一個師生互動的網(wǎng)絡平臺。通過此平臺對學生的基本情況進行了解，提前發(fā)布即將學習的內(nèi)容，以方便學生預習；同時在課后可以及時地發(fā)布相應的課件和題目供學生使用。同時，借助于網(wǎng)絡平臺，還可以讓學生及時反饋課堂教學效果，鼓勵學生對課堂教學方式、內(nèi)容提出自己的見解，達到師生共同改革、共同學習的目的。

2.2多種教學方法并用，加強課堂互動

科學的教學方法是培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)的關鍵，教師應結合教學內(nèi)容采用多種教學方法，加強課堂上師生的互動，如采用啟發(fā)式、討論式、探究式等進行教學方式改革探索[6]。如每章的課后習題挑出一部分對學生進行啟發(fā)式提問，激發(fā)學生對問題的探究欲望。對有些有不同解題思路的題目，鼓勵學生以小組的形式進行討論，最后由一名代表講解，培養(yǎng)學生對問題的多元思考方式。對教材中內(nèi)容深度不高的部分，可以提前一周發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，讓學生主動查閱相關資料，準備講稿，由原來的教師一人講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒仓v。對教材中與科技發(fā)展前沿關系較緊密的部分，如新能源材料的制備，可以設置成科研講座形式，選擇3～5名學生精心準備并以PPT講授的形式在課堂上分別做5分鐘左右的報告，提高學生課下查閱文獻資料的能力及自主學習能力。

2.3重視研究教學，鼓勵學生參與研究活動

目前發(fā)展較快的科研動態(tài)和研究成果還未在教科書中介紹[7]，可以在課堂上對學生進行簡單介紹。學生如果有感興趣或弄不清楚的化學前沿知識，可以鼓勵學生查閱參考書、文獻資料等主動探索；還可以鼓勵學生設計實驗方案，老師進行指導，條件允許的可以到實驗室進行研究實驗，并把研究結果寫成報告、論文等形式進行總結匯報。同時，鼓勵學生在課余時間積極到自己感興趣的教師實驗室參與科學研究。此時學生的知識還不足以讓他們有能力獨立完成科學實驗，但在實驗室的經(jīng)歷會激發(fā)學生探索未知的能力，了解較前沿的研究內(nèi)容，而且可以幫助學生培養(yǎng)嚴謹、認真、規(guī)范的實驗操作習慣，對以后的實踐活動有積極的幫助作用。

2.4重視實驗教學，提高學生的實驗操作技能

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗操作可以加深學生對理論、概念、規(guī)律的理解，在實驗過程中學生通過對化學現(xiàn)象的觀察，加深對化學知識的認知。因此，在課本知識教學時適當結合學生實驗，而在實驗教學時再把課本知識結合起來，起到雙重鞏固的作用。如在進行配合物知識教學時，可以結合硫酸銅(CuSO4)溶液加氨水(NH3·H2O)的實驗進行講解：當向試管中加入少量氨水時，試管底部產(chǎn)生淺藍色沉淀；繼續(xù)加入過量氨水時，試管底部沉淀消失，溶液變?yōu)樯钏{色。那么此處沉淀消失即發(fā)生了配位作用，得到[Cu(NH3)4]2+配離子，配位原子為Cu2+，配體為NH3。以此方式對學生講解，將實驗和課本知識聯(lián)系起來，在學習實驗操作的同時加深對知識的理解，同時將減少學生在實驗操作過程中的失誤。

3　考核方式探索

教學模式的改革與探索必然影響最終的考核方式[8]。在對試點班進行教學模式改革中增加了學生自主學習與創(chuàng)新的內(nèi)容，因此考核方式的改革主要體現(xiàn)在平時成績的比重增加上，將平時成績和期末考試成績的比重比設為1:1。平時成績考核將由課堂考核、課下作業(yè)及學業(yè)論文組成。其中課堂考核有學生出勤率、課堂提問、課堂討論、學生講演等多種表現(xiàn)形式，主要目的是為了激發(fā)學生的自主學習能力、創(chuàng)新與獨立思考能力，比重設為30%。課下作業(yè)分為基礎題和綜合題，基礎題側重課本知識，而綜合題則側重學生獨立探究能力，為開放性題目，學生回答合理即算合格，作業(yè)綜合比重設置為10%。為鼓勵學生進行研究性實驗探索，在研究教學方面將設置期末學業(yè)論文，以PPT答辯的形式進行，比重最高為10%，對表現(xiàn)有優(yōu)秀的可給予滿分。考核公式為：最終綜合成績=課堂考核(30%)+課下作業(yè)(10%)+ 學業(yè)論文(10%)+ 期末考試(50%)

4　結　語

在對應用化學專業(yè)試點班無機化學教學改革中，通過教學內(nèi)容調(diào)整、教學模式改革和考核方式探索等多方面的教學改革，學生對無機化學的學習興趣提高了，課堂表現(xiàn)更加積極，課堂教學效果得到了明顯改善；同時，學生的自主學習能力有所提高，能積極的參與到教師的科研項目中，實驗技能得到提升，學生綜合素質(zhì)得到明顯提高。在今后的教學中，本人將繼續(xù)嘗試并逐步完善教學改革和人才培養(yǎng)模式探索，提高應用型技術人才班無機化學的教學質(zhì)量。

[1]王琳,孫瑞雪,謝海泉. 關于應用化學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的探討[J]. 南陽師范學院學報，2014, 13(12): 71-74.

[2]文志剛,馮定坤,王玨. 無機化學教學改革的初步探索[J]. 科教文匯，2014(7): 47-48.

[3]金鳳,朱軍. 無機化學教學改革的探索和實踐[J]. 宿州學院學報，2009,24(3): 143-145.

[4]劉艷. 應用技術型院校無機化學教學改革探討[J]. 開封教育學院學報，2015，35(2): 152-153.

[5]程利平,周祖新,康詩釗,等. 應用技術型院校無機化學教學改革與探索[J]. 廣州化工,2012,40(16): 200-203.

[6]臧雙全,王建設,韋永麗,等. 大學無機化學教學改革的探索與實踐[J]. 大學化學,2013,27(5): 33-35.

[7]張啟衛(wèi). 無機化學課程教學改革初探[J]. 創(chuàng)新教育,2009(26): 137-138.

[8]白麗明,趙立杰,趙樺萍. 無機化學教學改革與考核辦法的探索性研究[J]. 化工時刊,2013,27(5): 50-51.

Teaching Reform of Inorganic Chemistry under Transformation Development

XUKun，WANGHui-qiao

(School of Chemistry and Pharmaceutical Engineering，Nanyang Normal University，Henan Nanyang 473061，China)

To meet the requirements of talents cultivation mode reformation under the transformation development environment, School of Chemistry and Pharmaceutical Engineering put forward an experimental class in applied chemistry. As an inorganic chemistry teacher of this experimental class, the teaching reformation project of Organic Chemistry was discussed based on my practical teaching experiences, which will mainly include three aspects as follows: adjustments of the teaching contents, transformation of teaching mode and exploration of assessment mode. Under the attempts of these teaching reformations, students’ interests of inorganic chemistry and basic scientific project were motivated, the teaching effectiveness in class was improved and the comprehensive qualities of the students were enhanced.

transformation development；inorganic chemistry；teaching reformation

王會巧(1986-)，女，博士，講師，主要從事多元納米復合材料制備及應用。

G 642.0

A

1001-9677(2016)08-0227-02