大學生自主學習能力的化學教學模式改革探索*

楊黎燕，張雪嬌，余麗麗，張靜姝，成　昭

(西安醫學院藥學院，陜西　西安　710021)

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大學生自主學習能力的化學教學模式改革探索*

楊黎燕，張雪嬌，余麗麗，張靜姝，成昭

(西安醫學院藥學院，陜西西安710021)

基于目前大學生創新創業能力培養的大環境下，創新創業教育的理念、模式、目標都值得進一步思考。以培養大學生自主學習能力為目標，對當今大學化學課程教學改革模式進行了探討。以問題教學法和傳統教學法相結合，以混合教學法為教改方法，并借助網絡教學平臺，實施大學化學相關內容的教學實踐。實踐表明，該法的運用對學生自主學習能力的提高具有很大的幫助，成效較為理想，可以在教學中嘗試推廣運用。

創新能力； 大學化學教學模式; PBL問題教學法; 混合教學法; 網絡平臺

大學生創新創業能力的培養是大學生教育的一個非常重要的內容，對大學生進一步深造和就業都具有極其重要的意義。對學生自主學習能力、主動思維能力、實際解決問題能力的培養首先要從日?；窘虒W著手。因此迫切需要以人為本改革傳統教育的人才培養模式。長期以來，我國傳統的教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，普遍出現了高分低能的現象。在創業方面，中國的平均水平低于全球創業觀察統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%～30%[1]。因此，必須盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式及教學模式。

目前以教師為主導，以教材為巾心，沿用刻板的灌輸式教學模式，遠遠不能適應新的教育形式。學生學習流于形式，只為完成任務，缺乏積極性、主動性，很多學生仍舊沿用中學時死背條條框框，仍希望能像中學一樣依靠老師手把手教的學習方法，只有課堂強調了講授內容便是考試重點才會引起關注。大學生的學習能力薄弱是高等教育諸多問題中較為突出的問題之一。

自主學習能力在人才培養中具有非常重要的作用。這就要求大學的教學模式要適應學生的學習特點。從教師怎樣教到學生怎樣學，從班級授課教學到學生進行小組化合作學習，讓學生掌握學習的主動權，充分發揮學生在學習中的潛力[2],自主學習絕非學習者撇開教育者完全自由地學習，而是指自身具有良好素質的教育者為被教育者構建結構良好的完整學習體系，從而促使被教育者產生興趣和動力，并主動學習、主動解決問題的過程。其實質仍是教師主導下的學習過程，只是教師的主導不再是直接的知識傳授，而是組織、引導與幫助。教學活動中，在教師要解決的諸多問題中，學生的學習動機問題首當其沖，如果教育者無法使被教育者產生學習興趣，即使準備的教學資料再豐富、實驗設備再優良，也無法達到良好的教育效果。教育工作者更加提倡重教法更重學法，重講解更重參與，重結論更重過程，重智育更重生產實習，為學生自主全面發展導航。教學方法與形式應多樣化改一言堂為群言堂。多讓學生開口說，動手做倡導學生奇思異想，質疑發問。根據不同的課程需要，采用不同的教學方法，以提升學生自主學習能力。

鑒于在多年的實踐教學中，對大學化學的教學經驗與學生的實際學習習慣和行為，提出了以下化學教學模式共同探討。

1　問題式教學PBL(problem-based learning)與傳統模式相結合

問題式教學是一種課程設計和教與學的方法。隨著現代信息技術的發展，借助網絡開展自主學習活動已成為趨勢，且成為主要手段?；诰W絡的教學更有利于自主學習能力的培養。前幾年教育部在高校人才培養方案指導性意見中指出：高校課程教學應注意學生自主學習能力的培養，要求教師拿出一定的學時用于指導性自學。但由于傳統教學模式對指導性自學的有效開展與效果評價有諸多不便之處，故真正落實指導性自學計劃的課程并不多。但隨著高校教育信息化建設的不斷深入，網絡課程平臺為教師開展指導性自學提供了便利。目前PBL教學模式提倡通過學習者的合作來解決研究中的問題，不僅可以學習學科背后的科學知識，而且可以形成解決現實問題的技能和自主學習的能力。上世紀初期，化學業迅猛發展，對人才的素質要求也越來越高，PBL教學模式應用于化學教學可以提高學生的實踐操作能力，得到了全世界的推廣和認可，現在已經是世界通用的學習模式，而在我們大部分高校并未得到有效的傳播和實際應用，廣大教師不知道或者不習慣如何去開展這方面工作。由于PBL 方法的強大威力，上世紀90年代后在自然科學如生物、物理、化學、等學科中也開始得到研究與應用。

以基礎化學，有機化學教學為嘗試，鑒于大學化學課的性質，具有一定難度和理解度，可以選擇合適的教學內容以PBL的教學與傳統教學法相結合，以此強化重點增加理解力，比如無機化學中溶度積、緩沖溶液、滲透等問題以及有機化學中鹵代烴、芳香烴、蛋白質、雜環等內容以和人類生命活動密切相連的實例或案例提出。比如講授沉淀溶解平衡一章內容時，鑒于學生在高中已經具備基本概念，因此完全可以在課前給以醫學中相關實例提出問題讓其給出論證，比如，關于尹格利普的夫人服藥中毒死亡案件[3]給出涉及的常數值，讓學生通過數值計算給出解釋。再比如，講授化學反應速率一章簡單級數的反應方程內容之后，課后給出問題，教師采用自己之前所帶畢業生的畢設關于藥物動力學釋放實驗的數據，即不同時刻藥物的釋放濃度，讓學生以小組形式，利用所學知識，結合相關origin軟件(自己摸索基本使用方法)給出所得到動力學方程。所得結果在課堂有理有論ppt匯報，教師給以評價。以這種形式作為作業和平時成績可以代替并補充僅依靠布置課后習題為課后作業及平時成績的慣常做法。

課前的問題給出必須在課堂之前一周，讓學生以小組形式尋找解決問題的方法，質疑點、難點，然后制作ppt，得出結論，課堂展示學生自己的結論，輔以教師課堂有針對的講解重點難點，得出結論，舉一反三，論證結論。

2　混合學習法(Blended Learning)在大學化學中的應用

2003年何克抗教授把混合學習的概念引進我國，一直受到國內學者的高度關注。混合學習法(Blended Learning)在國外的企業界和教育界越來越受到矚目，成為學習領域中一個非常重要的研究議題，被視為是能夠有效改善與增進學習成效的方法。這是混合學習對傳統教學改革和對網上學習(E-learning)反思后變革的融合點。北京師范大學何克抗教授認為: 混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習) 的優勢結合起來。該法在國外迅速流行起來，并被學生認可。目前世界上許多知名大學都進行了混合學習的嘗試[4]。

在網絡教學資源方面，國內外已建立起很多由大學化學系、研究所、或商業公司機構維護的化學專業網站、以及許多個人優秀的網頁等等以及化學BBS、小木蟲、化學在線、網易公開課、超星學術視頻課堂等，發達的網絡、書籍是化學混合學習法學習廣泛的資源。鑒于我校藥學專業開設的的限定選修課元素化學課程的性質，知識點多、雜，性質繁復，應用廣泛，單看教材枯燥無味，我們采用混合教學法嘗試在s區、p區、d區、ds區的部分族的元素內容開展該教學活動。該方法分為八個環節。第一，選定問題。第二，以小組為單位收集資源。第三，自學材料。第四，教師報告。第五，討論與實驗。第六，制作作品。第七，學習評價。第八，成果交流。這是混合學習八邊形教學模式的教學全過程。然而這八個環節是動態的，不是固化的，也就是說它們僅僅是基本環節并不是固定環節。根據具體的學習內容與學習情境完全可以自由調整。元素化學課程涉及的內容完全可以通過學生利用網絡資源得到相關食品、藥品與健康、環境污染等老師布置的話題資料，教師以混合教學法完成教學內容。每一個課題內容，選擇不同的關注點，由同學小組自由選擇自己感興趣的問題完成，元素化學課程的內容課程設計非常容易尋找。采用該法實踐后做問卷調查顯示，學生普遍感受課堂氛圍好、學習積極性高，大家爭相展示自己小組的結果、ppt的制作成果、積極推選同學代表課堂匯報交流。當然在過程的實施中，也有同學偷懶，任務常常交給更有能力有想法的同學完成，坐享小組的學習成果和成績，同時也有小組之間溝通不暢、也為了便于教師及時督促學生完成任務、及時解決同學在完成任務的過程中遇到的問題，我們可以借鑒采取設立簡單的網絡問題平臺。

3　網絡化教學輔助平臺

網絡教學平臺是以課程為中心，通過網絡優化和集成教學資源并實施教學活動的綜合性管理系統[5]，是繼多媒體技術引入課堂教學之后又一現代化信息技術手段在教學領域的應用． 網絡教學平臺以其良好的E-learning 網絡學習環境，強大的教學管理功能，便捷的交互交流方式正越來越被廣大師生所認識和采用[5]。比如畢博網絡教學平臺、“天空教室”網絡教學平臺、“網絡教學綜合平臺”、“育得優”網絡教學平臺等。作為補充和促進課堂課程教學的一種課程教學模式，其將傳統教學方式與網絡有效結合，發揮兩者優勢，以求達到課程教學效果最優化的目的[6]。

問題教學法主要是組織學生分組課下討論問題，教師現場給學生講評問題，該環節需要花費不少時間去組織學生聚集在一起，給學生以及教師在時間和空間上帶來了不便。為了解決該問題，網絡化教學平臺被引入到教學中。在這平臺上，教師根據教材并結合學生的自身水平，有針對性地對章節設計出一系列問題，并主要通過網絡QQ的形式將問題提前發布給學生，有不同小組學生選擇1～2個問題完成，及時調整督促學生針對這些問題進行課前預習，分析、討論并解決問題。教師則根據學生反饋的討論結果進行有針對性的課堂教學以及課外輔導。由此可見，網絡平臺作為該法的教學輔助既為學生之間以及師生之間提供了一個便利高效的交流和探索平臺，也激發了學生對“大學化學”課程的學習興趣。

4　結　語

在當前大學生創新教育背景的大環境下，大學生自主學習能力的提升一直是教育者關注并為之努力探索的目標，我們醫學院?；A課教師所能做到的首先是通過改革課堂教學方法教學模式以提高大學生自主學習的能力。在基礎化學、有機化學、物理化學、元素化學的教學實施中，選擇合適的章節內容嘗試混合教學法以及問題教學法與傳統教學法相結合，獲得一定收獲。尤其元素化學教學內容繁瑣枯燥，我們采用混合教學法，不僅解決了枯燥繁瑣的教學內容，更有機會鍛煉了學生解決問題的能力，并學會制作PPT等匯總材料并在公眾場合表達思想的能力和勇氣，課堂教學模式的改善和學生自主學習能力的提高對大學生創新創業能力的培養起著拋磚引玉的基礎奠基作用。

[1]建議國家為大學生設立創業基金[N]. 光明日報2010-03-08.

[2]梁華定.高師院校實施合作學習教學模式的實踐與思考大學化學[J].大學化學,2015,30(5):20-25.

[3]江洪,瞿陽,曹敏惠. 大學化學溶度積知識點教學中運用PBL教學方法的嘗試[J].理工科研, 2008(03):197.

[4]何克抗. Blended Learning看教育技術理論的新發展[J]. 電化教育研究, 2004(03):1.

[5]蔡建平,黃素芬. Blackboard 平臺應用初探[J]. 計算機教育，2007(05): 59-60.

[6]戴玲,董翔,王鈺. 網絡教學平臺輔助課堂教學研究實踐[J]. 合肥學院學報，2011,21(01): 78-81．

Exploration of the Chemistry Teaching Mode on the Development of Learner Autonomy*

YANGLi-yan,ZHANGXue-jiao,YULi-li,ZHANGJing-shu,CHENGZhao

(College of Pharmacy, Xi’an Medical University, Shaanxi Xi’an 710021, China)

Under the background of innovation education, it is worthy to further consideration of the concept, model and objective of innovation education. The development of learner autonomy was taken as the goal to explore the innovation of the college chemistry teaching mode, the teaching method of blended learning, problem-based learning combining traditional methods, and taking network teaching platform to executes college chemistry teaching practice were proposed. Results showed that the innovation of the teaching mode provided help to learner autonomy. The method can be extensive used in teaching.

innovative ability; college chemistry teaching mode; problem-based learning; blended learning; network teaching platform

西安醫學院教改課題(2014JG-17)。

楊黎燕，西安醫學院化學教研室主任，教授。

G642

A

1001-9677(2016)08-0210-03