基于網絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究

唐 瑩，王 玥，楊 暢，崔 勇，于 嵩，王 旭

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

基于網絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究

唐 瑩，王 玥，楊 暢，崔 勇，于 嵩，王 旭

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

基于網絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究，論述翻轉課堂的起源、翻轉課堂教學的優勢以及翻轉課堂實施的注意事項，為大學新生更好地學習解剖學提出新的教學思路。

網絡教學平臺；翻轉課堂；解剖學

人體解剖學是一門形態學課程，是醫學院校大一新生首先要學習的專業基礎課，其主要研究的內容是人體器官的形態、結構、位置及毗鄰等。學生在學習時將會面對學習任務重、教學課時短以及剛進入大學階段的學習動力不足等問題。如何找到更加高效的教學模式，一直是教師不斷探索的課題。隨著科技進步、網絡技術的飛速發展、網絡教學平臺的建立，翻轉課堂這種新興的教學模式進入了人們的視線，為教師打開了一扇新的大門。

1 翻轉課堂的起源

翻轉課堂即Flipped Classroom Model，簡稱FCM，指的是由學生先利用課余時間進行學習，然后再回到課堂對學習內容進行師生或生生間的分享、交流以及解惑答疑[1]。FCM起源于美國林地公園高中，是由Jonathan Bergmann和Aaron Sam兩位化學教師為幫助缺課的學生而推出的，他們將授課內容錄制下來，上傳到網絡，供缺課學生補習使用，得到了學生的廣泛歡迎。后來被Salman Khan和他創立的可汗學院更廣泛地應用，并成為全球教育界關注的教學模式[2]。

2 翻轉課堂教學的優勢

2.1 更加有效地提高學生的學習興趣

對于學生學習一門課程而言，是否有學習興趣至關重要。翻轉課堂讓學生可以根據教師提供的學習資料和預先的提示，結合自身情況相對自由地調節學習時間和進度。尤其是解剖學，其知識內容與臨床密切相關，教師可以提供相關的臨床知識，供學生課后學習。以骨學為例，教師圍繞相關知識點可提供的學習資料就包括外科學、影像學等，通過這些學習資料，學生不僅可以提升學習興趣、提高學習效率，甚至還能為自己將來的就業提供一個大概的目標。

2.2 增強學生學習的自主能動性

翻轉課堂更加有利于學生自己去尋找問題、發現問題和解決問題，提高學習的自主能動性，將被動的聽課式學習方式轉變為主動探究式學習[3]。學生可以自定步調進行學習，自由選擇學習的時間和地點，而對于缺勤或生病的學生也隨時有資料可學。這樣，學生就具有更多的學習自主權，復習也更加方便，并且可以與同伴進行協作，提高團隊協作能力。另外，學生在課前發現的疑問也可以在課堂上得到解決。

2.3 增強課堂的時效性

翻轉課堂的核心理念是學生在課堂外完成基礎知識的學習，課堂上完成知識的內化[4]。而隨著各高校教學改革的進行，各高校的解剖教師都面臨了一個問題，那就是教學時數不斷被壓縮，僅依靠課堂教學講授全部大綱要求的教學內容是不可能實現的，所以，翻轉課堂無疑給教師指出了一條新路。對于教師而言，翻轉課堂使教師從“講授者”變為“指導者”，相比“講授”這一環節而言，教師將更多地參與學生的學習過程，起到“指導者”的作用，有效增強了課堂的時效性。同時，教師也將會更加方便地展開“一對一教學”或者“小組式指導教學”，而不用花費額外時間反復講解學生課堂沒聽懂的內容，這樣也會使教師與學生更親密。

3 翻轉課堂實施的注意事項

3.1 翻轉內容難度應循序漸進

在設計翻轉課堂知識內容前，首先應了解學生的已有知識水平。人體解剖學的教學對象是大學一年級新生，盡管有的中學設置了生理課，但對于人體形態方面的知識了解也不是很多。所以，在設計學生的學習過程和學習內容時，一定要注意循序漸進，應該逐漸增加翻轉課堂學習內容的難度。教師可以選擇將資源庫中的內容按難易程度進行劃分，再根據課時和學生的學習情況由易到難，分層次發布資源庫中的學習資源。在布置翻轉課堂學習任務時也結合網絡平臺內容，由淺入深、有序地給出學生的學習內容和學習目標。另外，在翻轉課堂的初期，教師應詳盡交待任務目標，及時監測學生對學習任務的理解，教師還可以提供作業標準，以引導學生制訂適合自己的計劃。

3.2 高效利用網絡教學平臺整合學習資源

教師可以通過校間合作或通過網絡等多種形式去獲取各種資源，比如：精品課視頻、資源共享課、網絡微課、動畫或PPT等。網絡教學平臺基于完全開放的網絡環境，擁有其獨有的巨大優勢[5]。它設有自己的資源空間，并提供“資源共享”選項，教師可以與教學同伴共同分享所教授課程的大綱、教學日歷、課件、微課等授課資料，節約了教學資源，提高了工作效率。而對于學生來說，網絡教學平臺更為系統，學生可根據教師給出的資源順序來有序地進行學習。

3.3 教師對翻轉課堂的實時把控

教師可以利用網絡教學平臺布置作業，根據實時反饋的作業情況調整翻轉課堂的學習內容。針對學生學習過程中出現的偏差和問題，教師可給出引導性回答，也可臨時組織小組討論，或者調整所提供的學習資料，甚至還可以更改后續的學習任務設置，更加適合學生的個性化學習。

基于網絡教學平臺的人體解剖學翻轉課堂不是單純的網絡學習課程和學生的獨立學習，而是在現代網絡教育技術支持下的混合性學習。翻轉課堂教學使學生的學習不局限于書本，還可以通過網絡、討論和交流等方式，使他們獲得更全面的知識。這樣的翻轉課堂要求解剖學教師更新教育理念，學習現代先進的網絡技術，提高自身素質，，從而進一步提升教學質量。

[1]Morgan H，Mclean K，Chapman C，et al.The flipped class-room for medical students[J].Clin Teach，2015，12（3）：155-160．

[2]張金萍.翻轉課堂與教學改革[J].基礎醫學教育，2014（10）：825-828. [3]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015（11）：67-72.

[4]孫鵬.基于微課的翻轉課堂在高職護理人體形態學教學中的應用[J].衛生職業教育，2016，34（14）：31.

[5]劉建明，徐莉莉，王金才，等.基于課程群模式的醫學基礎課網絡資源建設[J].基礎醫學教育，2014（10）：822-825.

G420

B

1671-1246（2016）24-0055-02