教育心理學在“電機學”教學中的應用

張亞蘭

(文華學院 機電學部， 湖北 武漢 430074)

教育心理學在“電機學”教學中的應用

張亞蘭

(文華學院 機電學部， 湖北 武漢 430074)

教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學,本文從四個方面探索教育心理學在“電機學”教學中的應用：布魯納的認知結構學習理論—化被動為主動；艾賓浩斯遺忘曲線—鞏固重要知識點；發現學習法—鼓勵學生自學；成敗歸因理論—提高學生學習積極性。這些應用在教學實踐中取得較好效果。

電機學；教育心理學

0 引言

“電機學”是電氣工程及其自動化專業的專業基礎課、核心專業課，由于其難度大、復雜抽象，一直是學生較難聽懂的一門課。

教育心理學作為心理學的一個分支，主要研究教育教學情境中教與學的基本心理規律。將教育心理學的知識應用到“電機學”的教學中可以優化教學，培養學生的學習興趣，提高學習效率。筆者在實踐中積極探索并取得了較好的效果，現總結如下。

1 布魯納的認知結構學習理論

布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激和反應之間的聯結，而是主動地形成認知結構。他認為，認知結構學習是不斷學習和理解新知識的重要的內部因素和基礎。學習者不是被動地接受知識而是主動獲取知識，并通過把獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地構建和完善其知識體系，形成新的認知結構[1]，布魯納的認知結構學習理論的精髓是：化被動為主動。

依據這一理論，在“電機學”第一節課上，筆者便向學生介紹整個“電機學”課程的結構:直流電機、變壓器、交流繞組、異步電動機以及同步發電機。……