護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)《人際溝通》教材的特色及教學(xué)建議

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護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)《人際溝通》教材的特色及教學(xué)建議

李?yuàn)檴櫍瑥堉句摚瑢O矗垚

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

闡述全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材《人際溝通》（第3版修訂版）編寫的背景，分析其內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特色，并對(duì)教學(xué)提出建議。

中等職業(yè)學(xué)校；《人際溝通》；教材特色；教學(xué)建議

1　編寫背景

教育部組織制定的首批14個(gè)專業(yè)類的95個(gè)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［1］，已于2014年4月30日公布，其中包括醫(yī)藥衛(wèi)生類護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)。全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、人民衛(wèi)生出版社于2014年召開了學(xué)習(xí)貫徹《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》暨制定中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)和新一輪全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)規(guī)劃教材的主編會(huì)議和編寫會(huì)議［2］。會(huì)后，《人際溝通》（第3版）教材編寫工作正式開始了。本教材作為全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，嚴(yán)格遵循衛(wèi)生部衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年8月制定的全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育新一輪教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)原則編寫，供中職護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)使用，并于2015年7月由人民衛(wèi)生出版社出版，目前已在全國(guó)廣大中職衛(wèi)生學(xué)校投入使用。筆者作為本教材的參編人員，就教材特色及教學(xué)建議做粗淺探討。

2　編寫特色

本教材共分九章，內(nèi)容包括“緒論”“人際關(guān)系”“語言溝通”“非語言溝通”“溝通技巧”“人際溝通在日常生活中的應(yīng)用”“人際溝通在助產(chǎn)工作中的應(yīng)用”和“人際溝通在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用”。教材在編寫過程中力求突出以下特色。

2.1嚴(yán)格把握修訂與新編的區(qū)別

本教材是在“十一五”規(guī)劃教材基礎(chǔ)上的完善，因此繼承了上版教材的體系和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)注入了新的教材編寫理念，體現(xiàn)創(chuàng)新。教材力求將人文科學(xué)理論知識(shí)和護(hù)理溝通相結(jié)合，將國(guó)內(nèi)外有關(guān)人際溝通的新理念和護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新教材編寫結(jié)構(gòu)，更新陳舊的教材內(nèi)容，增加新內(nèi)容。如第八章“人際溝通在助產(chǎn)工作中的應(yīng)用”和第九章“人際溝通在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用”，就是新增加的內(nèi)容。這不但是對(duì)上版教材的充實(shí)與完善，也更加符合中職護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，使教材更貼近崗位需求、貼近學(xué)生需求［3］。

2.2有機(jī)銜接其他課程及高職高專護(hù)理專業(yè)教材

本教材注重與不同教材、不同層次學(xué)生的銜接。在教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面，淡化單課程意識(shí)，注重人際溝通課程與其他課程以及《護(hù)理禮儀》《護(hù)士人文修養(yǎng)》《護(hù)理倫理》《護(hù)理心理》等教材的有機(jī)銜接和融合。在深入研究人衛(wèi)社版三年制高職高專護(hù)理專業(yè)《人際溝通》教材的基礎(chǔ)上確定本教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、深度和廣度，為建立中高職銜接的立交橋奠定了基礎(chǔ)。

2.3教材設(shè)置上體現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”職教理念

教材在每章標(biāo)題下設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”部分，分為“職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)”“知識(shí)目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”3個(gè)方面。這不但能給予學(xué)生學(xué)習(xí)提示，更體現(xiàn)出職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及技能培養(yǎng)的重視。在每章“學(xué)習(xí)目標(biāo)”下設(shè)置“工作情景與任務(wù)”部分，由“導(dǎo)入情景”與“工作任務(wù)”組成。情景創(chuàng)設(shè)是把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)其探究能力和分析問題、解決問題能力。大量的案例將學(xué)生帶入醫(yī)院工作場(chǎng)景中，有利于學(xué)生提前熟悉未來的工作環(huán)境，使學(xué)習(xí)和實(shí)踐更接近工作崗位要求。

2.4教材內(nèi)容編排模塊化，突出理實(shí)一體化理念

模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求［4］。本教材在結(jié)構(gòu)方面安排了5個(gè)模塊：以理論為主線并與實(shí)踐活動(dòng)相協(xié)調(diào)的理論學(xué)習(xí)模塊；以實(shí)踐為主線的實(shí)踐活動(dòng)模塊；利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)模塊；開拓學(xué)生視野并進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、與實(shí)踐和理論相配合的特色欄目模塊；還有對(duì)應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的自測(cè)題模塊。本教材融理論、實(shí)踐、課后練習(xí)、拓展閱讀及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)于一體，突出理實(shí)一體化理念。

2.4.1理論學(xué)習(xí)模塊 教材共36學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)21學(xué)時(shí)。本課程在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，與人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，將理論部分教學(xué)要求分為掌握、熟悉、了解3個(gè)層次，結(jié)合相應(yīng)的圖表及護(hù)理實(shí)踐，主要解決“學(xué)什么”問題。主要內(nèi)容有緒論、相關(guān)理論、人際關(guān)系、語言溝通、非語言溝通。本模塊教學(xué)提倡項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)等方法，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)等教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合。

2.4.2實(shí)踐活動(dòng)模塊 教材共36學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)15學(xué)時(shí)，所占比例較大。本課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)突出以崗位勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，要求學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，培養(yǎng)和提高能力，并將實(shí)踐技能分為熟練掌握和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。本教材的實(shí)踐活動(dòng)共有8個(gè)，從第三章開始稱為“邊學(xué)邊練”。在教材后附有“實(shí)踐指導(dǎo)”，提供了具體的案例以及實(shí)踐方法與過程。教師和學(xué)生可根據(jù)“實(shí)踐指導(dǎo)”進(jìn)行情景再現(xiàn)、角色扮演、小組討論等，旨在通過以學(xué)生為主、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重自評(píng)與互評(píng)的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)習(xí)者既能鍛煉人際溝通技能，又能深刻領(lǐng)悟護(hù)理人際溝通的實(shí)際內(nèi)涵。該模塊主要解決“怎樣學(xué)”和“怎么做”的問題。主要內(nèi)容有語言溝通與非語言溝通的能力練習(xí)，溝通技巧訓(xùn)練，人際溝通在日常生活、護(hù)理工作、助產(chǎn)工作以及臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用訓(xùn)練。

2.4.3網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)模塊 網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)模塊是教材的附屬內(nèi)容，由電子教案、教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片、擴(kuò)展閱讀、同步練習(xí)這幾個(gè)部分構(gòu)成。該模塊與紙質(zhì)教材緊密結(jié)合，是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行加工、制作，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示和傳播多媒體資源。這符合中職學(xué)生的需求，是對(duì)教材內(nèi)容更形象、更直觀的補(bǔ)充，使書本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化。使用者只需要登錄人衛(wèi)醫(yī)學(xué)網(wǎng)教育頻道就能享受到免費(fèi)增值服務(wù)。特別是精心制作的與每章同步的教學(xué)課件和10部人際溝通實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)短片，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)范例，是輔助教師教學(xué)的好幫手，也是學(xué)生自學(xué)的有力支撐。網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)為學(xué)習(xí)者自學(xué)、練習(xí)、進(jìn)行本專業(yè)研究提供了充足的資源，既是本次教材編寫中的一大創(chuàng)新和亮點(diǎn)，更是信息化教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的結(jié)果。

2.4.4特色欄目模塊此部分為輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置。每章2～3個(gè)特色欄目，全書共有“知識(shí)窗”14個(gè)，“小故事”1個(gè)，“歷史長(zhǎng)廊”4個(gè)，“練一練”1個(gè)，“拓展閱讀”9個(gè)，對(duì)課本知識(shí)起到補(bǔ)充和拓展作用。該模塊可以拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，使所學(xué)知識(shí)綜合化，還可以通過知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新構(gòu)建，使學(xué)生開拓思路，既是對(duì)知識(shí)的延伸，也是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，有利于學(xué)生職業(yè)理念的形成。

2.4.5自測(cè)題模塊 從歷年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試來看，人際溝通課程考題占近5%。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求，本教材在每一章設(shè)置了“自測(cè)題”，均為符合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型要求的選擇題，包括A1型和A2型選擇題。全書共有A1型選擇題105道，A2型選擇題20道，便于教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

2.5加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐的針對(duì)性和應(yīng)用性

教材融理論、實(shí)踐、案例于一體，通過大量的工作情景、溝通案例和技能實(shí)踐訓(xùn)練等組織課程內(nèi)容，突出人際溝通課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。與以往同類教材相比較，本教材強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加實(shí)踐性內(nèi)容。本著“必需、夠用”的原則，淡化了純理論講解，增加了實(shí)踐活動(dòng)模塊，并與理論知識(shí)相呼應(yīng)，旨在使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，通過實(shí)踐理解理論。精減人際溝通一般理論的講解，突出護(hù)理實(shí)踐中最常用的溝通技巧的學(xué)習(xí)，增加團(tuán)隊(duì)建設(shè)與沖突解決、護(hù)理治療性溝通示例和在助產(chǎn)工作、臨床實(shí)習(xí)中的溝通等內(nèi)容，以加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐的針對(duì)性和應(yīng)用性，突出職業(yè)技能培養(yǎng)。

3　教學(xué)建議

3.1教學(xué)方法多樣化

人際溝通是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果［5］。本課程依據(jù)護(hù)理、助產(chǎn)崗位的工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，護(hù)理學(xué)科科學(xué)與人文并重的特點(diǎn)，以及“以學(xué)生為中心”和“以實(shí)踐教學(xué)為主”的現(xiàn)代教育理念要求，注重理論實(shí)踐一體化，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及執(zhí)業(yè)資格考試要求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知沖突的知識(shí)學(xué)習(xí)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的技能訓(xùn)練方法、情感體驗(yàn)式職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方法、行為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)方法。注意啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)提高［6］。提倡項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)等方法，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)等教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合。例如，在“緒論”教學(xué)中，采取小組討論法，可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在“人際溝通在日常生活中的應(yīng)用”教學(xué)中采用案例教學(xué)法，把學(xué)生置于復(fù)雜、有意義、相對(duì)真實(shí)的問題情境中，對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學(xué)習(xí)、小組討論方式解決問題，從而獲得隱含于問題背后的相關(guān)知識(shí)；在“治療性溝通”教學(xué)中，采用角色扮演法，即模擬一定的醫(yī)院工作情境，由學(xué)生扮演護(hù)士、患者、患者家屬等角色，將各角色的言語、行為、表情及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，以學(xué)習(xí)解決問題的方法。

3.2以實(shí)踐訓(xùn)練為主線

本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，對(duì)必要的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練做精要的引導(dǎo)和提示，避免空泛的、長(zhǎng)篇大論的理論講授。在教學(xué)過程中，多采用討論、游戲、角色扮演、小組活動(dòng)、自學(xué)、講座、座談以及專題報(bào)告等形式進(jìn)行能力訓(xùn)練，以提高教學(xué)效果。實(shí)踐活動(dòng)的效果不僅來自于訓(xùn)練內(nèi)容，也體現(xiàn)在活動(dòng)方式上。主要采用平等參與方式，讓學(xué)生自己對(duì)人際溝通相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中不斷反思，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

3.3課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

人際溝通課程的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了其教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)融為一個(gè)整體，讓學(xué)生接觸社會(huì)，使學(xué)到的知識(shí)、技能在課外得到有效鞏固和應(yīng)用。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力，必須建設(shè)教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸的新格局，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道、機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生人際溝通能力。

3.4考核評(píng)價(jià)方式靈活多樣

在教學(xué)過程中要注意改進(jìn)考核方法，重視考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。可通過提問、作業(yè)、表演、平時(shí)表現(xiàn)（實(shí)踐運(yùn)用能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與應(yīng)用訓(xùn)練和專題報(bào)告（口頭或書面）等多種形式，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合考評(píng)，淡化傳統(tǒng)閉卷考試方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)過程的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，更要關(guān)注其在崗位實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)與解決實(shí)際問題能力，重視護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的形成。

4　結(jié)語

作為現(xiàn)代人類健康的服務(wù)者，掌握一定的人際溝通知識(shí)與技巧，不僅是提高自身素質(zhì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力、保障心理健康的需要，也有助于提高專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)應(yīng)用正確有效的方法處理日常生活和崗位工作中的各種溝通問題，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系和工作氛圍，提高護(hù)理工作效率。因此，學(xué)好人際溝通課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高社會(huì)適應(yīng)性及崗位適應(yīng)性極其重要。作為課程教材的編寫者和教育者，我們身上的責(zé)任顯得尤為艱巨和有意義。

［1］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于公布首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄的通知［S］.教職成廳函［2014］11號(hào)，2014.

［2］人民衛(wèi)生出版社.全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材編寫會(huì)議通知［S］.2014.

［3］張志鋼，劉冬梅.人際溝通［M］.3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

［4］鐘啟泉.課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1998.

［5］唐志宏.《人際溝通》課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的體會(huì)［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2009，6（7）：649.

［6］周春美.高職護(hù)理專業(yè)《人際溝通》精品課程的建設(shè)與思考［J］.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：45-47.■

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