互聯網背景下醫學高職院校大學語文課程建設探討

聶廣橋，張 蕃

互聯網背景下醫學高職院校大學語文課程建設探討

聶廣橋，張 蕃

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

探討互聯網背景下醫學高職院校大學語文課程內容、教學和考核方法的建設方向。課程內容：以醫學生培養為中心，融傳統與現代、經典與流行于一體；教學方法：搭建網絡學習平臺，引入慕課、翻轉課堂等輔助教學；考核方法：采取多元化考核方法，融日常、網絡、實踐考核于一體。

互聯網；醫學高職院校；大學語文

大學語文是醫學高職院校實施人文醫學教育的重要組成部分，是提高醫學高職生人文素養的重要路徑。特別是在當今社會醫患模式發生重大轉變以后，人文醫學教育顯得尤為重要。但因大多數醫學高職院校理論課教學周期短、課程門類多、實驗實訓課程多等特點，使得大學語文逐漸成為一門邊緣學科。長期的邊緣化導致醫學高職院校大學語文課程建設活力不足，其結果是醫學生人文綜合知識相對薄弱、人文修養相對不高，影響到醫學生良好醫德醫風、服務意識等的形成。當前，互聯網已成為全民學習、交流的重要平臺，互聯網有內容更新快、信息量大、視覺沖擊力強等特點，依托互聯網開展課堂教學逐漸成為現代教育的重要組成部分，慕課、微課、翻轉課堂等教學手段也逐漸進入廣大教育者的視野。本文探討如何在互聯網背景下激發醫學高職院校大學語文課程建設活力，提升育人功能。

1　醫學高職院校大學語文課程教學存在的問題

醫學高職院校大學語文課程教學存在的主要問題：一是課程設置不合理。大部分大學語文課時少且多作為選修課，僅16學時，沒有系統的知識構架和訓練。二是課程內容陳舊。大部分醫學高職院校采用的是普通職業院校大學語文教材，沒有與其人才培養內容有效融合和對接。三是教學方法單一。大部分大學語文課程采用的是課堂講授方式，最多輔以PPT等教學手段，沒有將慕課、翻轉課堂、微課等大數據時代的“支持式”教學模式引入，對學生缺乏足夠的吸引力。四是考核方法陳舊。以論文、試卷為主的傳統考核形式難以與醫學生的人文技能有效結合，難以實現育人目的。

2　互聯網對大學語文課程建設的沖擊

當今是互聯網時代，網絡無處不在。互聯網正滲透到人們工作、學習與生活的方方面面。基于數字化學習資源的移動學習逐漸成為一種教育發展的趨勢，學生可以利用手機在教室、圖書館、餐廳、宿舍或行走途中學習。碎片化閱讀快捷、及時、互動、整合零碎時間等優點使其成為當前學生閱讀的主流，這對處于傳統教育的大學語文來說無疑是一個重大的挑戰。碎片化閱讀逐漸使學生缺乏系統、深度閱讀文學經典的耐心，妨礙他們思維能力的提升和思辨能力的形成。并且，在當前多維化、虛擬化的文化語境中，網絡通俗文學、流行文化逐漸占據了網絡主流，頗受大學生青睞，這對大學語文課程教學也是一種沖擊。同時，隨著大數據時代的到來，醫學高職院校大學語文課教師憑借個人積累的工作經驗已經難以滿足新型教學需要，說教式教學方法必然被體驗式教學方法所代替。

3　互聯網背景下醫學高職院校大學語文課程建設方向

3.1課程內容建設

大學語文是語言文化知識和思想情感的重要載體，是學好其他醫學類課程的基本工具。語文教學除了要表現審美，還要表現思想、道德、社會、歷史等很多內容。醫學高職院校大學語文課程內容建設要緊密結合醫學高職院校的人才培養特點，與醫德教育、情感教育、審美教育、醫學專業相結合。教學內容應增強實用性，通過對語言文化知識的系統傳授，讓醫學生了解名篇作家及其作品的思想內涵與藝術特色，熟悉將來崗位工作中常見的應用文（如病例）寫法和格式。此外，在堅持以傳統經典文學為主導的同時，還應適當引入結合時代特點的通俗文學、流行文化；讓學生在學習醫學知識的同時，受到優秀傳統文化和現當代文化熏陶，將人文知識內化為醫道精神，并逐步外化為行為習慣，以形成醫學生相對穩定的素質結構，提高人文素養。

3.2教學方法建設

醫學高職院校大學語文可借助慕課，設計微課程單元。在解讀、鑒賞經典文學作品的過程中，授課教師可以結合學生的知識背景靈活安排課程，設計課堂討論環節，以互動答疑等方式開展教學。翻轉課堂提供的教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，顛覆了傳統的教學流程，重新構建了新的學習流程。除課堂講授外，教師可輔助以講座的方式與學生工作部門聯合開展“中國傳統文化月”活動，有計劃地設計古代禮儀、哲學、歷史等多方面專題，提高醫學生審美品位；借助互聯網搭建在線網絡學習平臺，營造虛擬的學習空間，設計兼顧用戶體驗和良好視覺體驗的大學語文課程展示模板；拓展開放課堂、學習筆記、互動答疑等教學功能，以大學語文課程教學為核心構建在線學習空間，最大限度地融合課內外教學、師生互動教學。

3.3考核方法建設

互聯網不僅帶來了教學內容和教學方式的改變，還對考核方式提出了新的要求。要逐步改變傳統試卷考核方式，制定以撰寫調研論文和讀書報告等為主要形式的多元化綜合考核方式，把學生課上參與討論的活躍程度以及發言內容質量高低作為最后考核的指標。同時，將形成性考核引入大學語文考核，把學生課外學習作為重要的考核內容。授課教師可利用互聯網搭建網絡學習平臺，建立微博、微信群，定期列出需讀書目、更新閱讀內容，讓學生在微博、微信平臺上分享讀書心得，把精華帖、原創帖、原創文章的提交納入考核。此外將學生人文實踐活動情況也納入考核中，如學生參加學校組織的人文類社團、征文比賽、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等各項與語言文字文化學習有關的活動情況。

綜上所述，互聯網滲透到當代大學生學習、生活的方方面面，影響著大學生學習、生活和思想感受，給醫學高職院校大學語文課程教學帶來了很大沖擊。但互聯網的發展又為醫學高職院校大學語文課程建設帶來了很多機遇，如引入慕課、微課等網絡化課程，建設網絡互動平臺，提升大學語文課程建設內涵。作為大學語文課程教師一定要不斷研究新時代背景下產生的新問題，提出更加符合醫學人才培養模式特點的大學語文課程內容、教學與考核方法，通過系統的課程建設，提高大學語文吸引力和授課效果，最終實現人文醫學育人、培養醫學生良好醫德和綜合素質的目的。■

G423.07

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1671-1246（2016）17-0062-02