參與式學習在職業院校語文教學中的應用

龔蕊

參與式學習在職業院校語文教學中的應用

龔蕊

（蘭州城市建設學校，甘肅 蘭州 730046）

隨著教學改革不斷深入，參與式學習、情景教學、翻轉課堂等教學模式紛紛走進語文課堂，教師教學理念和教學方式也發生了天翻地覆的變化。教學模式的改變不僅使學生提高了學習興趣，養成了自主學習的良好習慣，還提高了其人文素養。

參與式學習；職業院校；語文教學

參與式學習是指全體師生共同建立民主、和諧、師生互動的教學情境，讓不同能力的學生都能擁有展示自己的機會［1］。此教學模式以學生為核心，一方面，要充分調動學生學習興趣；另一方面，要在參與式學習過程中，培養學生獨立思考能力、主動探索精神、分析與解決問題能力。

1　重視職業院校語文教學的語文素養與人文素質培養

2009年頒布并實行的《職業院校語文教學大綱》指出，職業院校語文教學任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能訓練和思維發展，加強語文實踐，培養學生應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”［2］。新大綱明確了職業院校語文教學目標、任務和作用，充分體現了職業教育特色。

職業院校培養的是應用型、復合型、技能型人才。一方面，學生畢業后走上工作崗位，進入社會生活，將面臨頻繁的社會交往和思想交流。而作為重要交流工具的語文學科，必須與學生的職業生活實際相適應，更好地為學生未來職業生涯服務。另一方面，應明確任何教育的核心都是培養個體全面核心發展。因此，職業院校教育培養的技能型人才，既要具備專業知識、專業技能及專業素質，又要具備一定的人文素質，只有這樣才能使（受教育者）學生得到全面、和諧的發展，才能有利于學生更好地適應未來社會生活。由此看出，職業院校語文教學任務不僅是學生基本語言文字的學習和運用能力培養，還包括學生人文素質的培養和提高。

2　職業院校語文教學存在的問題

2.1忽視語文教育

當前，我國職業教育在發展中過多強化自己的“職業”特色，普遍存在忽視語文教育的現象。職業院校“重專業技能、輕人文素養”的傾向致使語文課時一再縮減，日趨邊緣化，逐步處于尷尬境地，甚至淪為學生心中可有可無的課程，最終導致職業院校學生畢業后語文能力弱、文化底蘊薄、發展后勁不足。近年來，職業院校語文教育形勢不甚樂觀，職業院校生源質量普遍不高，學生缺乏良好的學習習慣，并且語文學習水平和學習能力普遍較低，尤其是對語文課的學習態度不端正，缺乏學習熱情，認為語文課可有可無。

2.2忽視學生學習的主體地位

在語文教學過程中，往往過于突出教師的主導地位，忽視了學生的主體地位。在課堂上，以教師講授為主，學生只是被動接收知識。久而久之，學生學習語文的積極性、主動性被挫傷，學習語文的興趣降低。如何發揮學生在語文學習中的主體地位，使學生充分展現其語文學習的才能，培養和提高學生語文學習水平與能力呢？首先要為學生創設民主、平等、寬松的學習空間，激發和調動學生學習語文的興趣。

通過對上述問題的思考與研究，我們嘗試應用參與式學習提高職業院校學生的語文學習興趣、能力和水平。

3　參與式學習在語文教學中的應用

3.1調動學生學習語文的積極性和主動性

（1）根據學生識字能力較差、寫字潦草，甚至易寫錯別字的實際情況，每次新課講授前，考查學生對文中難點、生字的記憶和理解。讓學生課前預習、課堂聽寫，將他們的聽寫情況作為課堂測試的一部分。聽寫正確的學生可記一次5分，以此帶動學生書寫規范字，注意漢字的基本筆畫，掌握字形意義，并告訴學生書寫一手規范漂亮的漢字，不僅是學習的需要，還是工作及社會交際的需要，從而提高學生學習漢字的興趣。

（2）加強口語交際訓練，提升學生綜合素質?？谡Z交際能力的強弱直接影響到職業院校學生就業后的人際交往和社會適應能力?？谡Z交際訓練能培養學生綜合素質，鍛煉學生語言表達能力與普通話，提高學生語言組織和應變能力，為將來走向社會、適應社會打下堅實基礎。因此，加強口語交際訓練尤為必要。我校學生來自不同地域，許多學生鄉音濃重，很難說比較規范的普通話，這在很大程度上影響了其社會交往和信息的獲取。所以教學生說普通話是語文教學的一個重要環節。在教學過程中，可以通過制作評分表格，以專業知識為主要內容設置場景（如模擬現場招聘會、接聽電話、進行商品介紹、接待顧客等），加強學生傾聽和說話訓練。訓練時，可先請幾名學生作為評委對同學的表現現場打分，最后教師再進行點評。以口語交際訓練作為比賽形式督促學生，激發其學習興趣，寓教于樂，提高語文教學效果。

3.2突出學生的主體地位

（1）因材施教，有意識地培養學生良好的學習習慣。我國現階段的語文教學，在各種教學模式的推動下快速發展。傳統教學模式，學生被動接收知識，教師主導課堂。在各種新教學模式的廣泛應用下，教師與學生在課堂的地位得到了轉換，即學生成為了參與式學習的主體。課前堅持讓學生查閱、搜集教學中所需要的信息和材料，引導學生對所學知識進行獨立思考，為學生創建分析、解決問題的平臺，讓學生充分發揮其學習能動性。

（2）大膽地在語文教學中應用參與式學習。只有教師意識得到轉變，參與式學習才能順利進行，使學生成為學習的主體。教師要轉變教學觀念，不斷提高教學能力，以適應語文參與式教學的發展。傳統教學模式以教師講解為主，學生缺乏學習主動性和自主學習意識。因此，要有效地實施參與式學習，讓學生成為語文學習的主體。

（3）注重培養學生獨立思考能力和創造能力。在職業院校中，語文屬文化基礎課，根據語文的性質和特點，語文教學應注重培養學生獨立思考能力和創造能力。針對當前職業院校學生思想活躍、易于接受新事物、勇于探索的特點，教師應積極引導學生對學習中遇到的問題獨立思考，培養學生判斷、思考問題能力，而不是教師直接給出結論或判斷。這樣會吸引更多的學生參與到語文學習中來，不但使學生成為學習的主體，而且使其語文學習自覺性及能力得到極大提高。

（4）重視引導學生將書本知識與社會實踐相融合，幫助學生提高自身素質，適應社會發展需要。在語文教學中，若僅以課本知識為學習目的，并認為只要學好了課本知識，就學好了語文，勢必會使語文教學枯燥乏味，也不利于學生學以致用。所以，在語文教學中，應注意教學內容與社會生活的有機聯系，引導學生把所學知識同現實生活的人、自然和社會相聯系。比如學生在分析《項鏈》中主人公瑪蒂爾德的特點時，普遍認為主人公是一位愛慕虛榮與貪圖享受的人。作為教師首先要表揚該學生熟悉文章，能夠總結人物特點，然后還應指出這一評價并不全面，引導學生看到主人公為了償還債務表現出來的閃光點：善良和誠信。另外，讓學生關注人類命運、自然與人類發展，人類社會中文化的多元性及文學藝術等，這些人文科學對學生自身素質培養有著重要作用。使學生更好地融入現實生活，成為一名合格的社會人。

4　結論

用參與式學習進一步培養學生繼續學習思想，提高學習的自覺性、主動性及學習能力。語文參與式學習的推廣是教學改革的一項重要舉措，雖然在實施過程中還存在諸多問題，但是給學生創造了一個更適合他們發展的課堂，有效促進了其自主學習能力的提升。

［1］王亦淦.語文參與式教學中如何進行教學設計［J］.語文天地，2015（11）：72-73.

［2］朱杰.新課程背景下參與式教學在高中語文教學中的應用分析［J］.語文學刊，2014（3）：160.■

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1671-1246（2016）17-0051-02