微課在產科學實訓教學中的應用與建議

趙萬英

微課在產科學實訓教學中的應用與建議

趙萬英

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120）

產科實訓一直是產科學教學的薄弱環節，探討將微課應用于產科學實訓教學，實現基于工作過程的技能訓練，以提高學生的操作技能和產科學教學質量。

微課；產科學；實訓教學

產科學是一門專業性、實踐性較強的婦幼保健專業核心課程，產科實訓是產科學教學的重要組成部分。傳統的實訓教學采用“觀看電教—教師演示—學生練習—教師指導”四段式教學法［1］，這種教學方法，嚴重影響了學生分析問題、解決問題和操作能力培養，制約了學生創新思維能力、職業素養的培養與提升。微課以“精美、簡潔、具體、生動”［2］等特點受到教育者普遍關注。本文將探討產科學實訓教學的微課設計及應用（以產科檢查之腹部四步觸診實訓為例）。

1　微課的概念

微課的字面理解是比正常上課的時間短、教學容量小的課［3］。胡鐵生等［4］認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學活動中，針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。而最新的微課解釋是［5］一種針對某個教學環節或知識點的情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

2　微課的內涵特點

微課的時間簡短，內容是某個知識點或教學環節，設計是精心的信息化教學設計，形式是自主學習，目的是獲取最佳教學效果，本質是完整的教學活動。其內涵具有以下特點。

2.1微而彰顯

微課是基于問題的教學和情景的認知，是以學生為主體的集中體現，是“小中見大”的現代教育新模式。

2.2微而不弱

微課短小精悍，能解決教學中的重點、難點、疑點問題，是現代課程教學積攢的寶貴資源。

2.3微而不薄

通過不斷的微型知識學習，達到知識積累的目標，積少成多、聚沙成塔。

2.4微而不卑

微課能高效解決教學中的突出問題。其知識內涵豐富，教學意義重大。

3　產科學實訓教學中的微課設計及應用

3.1教學內容分析

教學內容分析是教師策劃教學過程的重要基礎性工作，是教師完成教學任務的重要保證。本微課選擇的實訓內容是產科檢查之腹部四步觸診。其重點是腹部四步觸診的順序、手法、內容和目的，難點是枕左前位腹部四步觸診的手法和內容。只有突出重點、突破難點，才能完成相應的教學任務。

3.2教學目標確定

本次實訓課的教學目標為掌握腹部四步觸診的順序、方法及目的。通過腹部四步觸診，達到初步判定胎產式、胎先露、胎先露是否入盆及入盆的程度，最終判定是否為高危妊娠的目的。

3.3微課的設計制作

3.3.1正確檢查方法的錄像選取門診產前檢查的孕晚期孕婦，征得其同意（只錄取腹部）后，對其腹部四步觸診的順序、方法、內容進行錄像。

3.3.2錯誤檢查方法的錄像 在實訓室智能孕婦模型上，教師對腹部四步觸診中容易出錯的檢查方法進行錄像。

3.3.3后期制作 對正確和錯誤的兩段錄像進行剪輯、文字編輯、配音等后期制作，將正確與錯誤的每一步操作對比排列，并在錯誤操作處用紅色標注，引起學生的特別關注，最后形成一個完整的關于腹部四步觸診正確與錯誤檢查方法對比的微課視頻，時間控制在10分鐘左右。后期制作需要較高的現代教育技術作支持，應與相應的專業教師合作。

3.4應用

將制作好的微課視頻應用于產科腹部檢查實訓教學中。具體做法是：先將視頻傳到事先建立的QQ群或微信平臺，再讓學生將其下載在自己的電腦、手機上。要求學生實訓前觀看，實訓中對照練習，實訓后自主練習。微課視頻中正確與錯誤檢查方法的對比設計，改變了傳統實訓教學中學生因教師無法一一指導而導致錯誤操作的局面，使學生能更快地掌握正確的操作方法。本視頻獨立、完整地呈現了腹部四步觸診的順序、方法和內容，且采取正確與錯誤檢查方法的對比設計，環環相扣，層層推進，收到了良好的教學效果。采取同樣的方法對骨盆外測量、分娩急轉等實訓的流程、方法、內容及臨床意義等進行微課教學，發現學生的學習興趣和參與度大大提高，不僅提高了學生的操作技能，還提高了產科學教學質量。

4　產科學實訓教學中微課應用的建議

4.1微課不能替代課堂教學

產科學容量大、內容繁雜、專業性強且技能操作多，而微課最大的特點是“短、小、精、活”。所以，微課只能作為課堂教學的補充和具體化，不能替代課堂教學［6］。

4.2重視協作開發

微課建設的基礎是多媒體技術的應用，建設的原則是“精美、簡潔、具體、生動”。分析教師隊伍結構，中年教師教學經驗豐富，但缺乏多媒體技術，在微課設計制作時，難以把概括性、總結性知識點融合進去；青年教師具有較為熟練的多媒體技術，但缺乏教學經驗，難以把握教學策略、教學互動、知識點確定等環節。因此，應重視團隊協作，中青年教師攜手合作，甚至與教育技術專業人員通力合作，使教學資源共享。

4.3加強技術培訓

目前微課制作尚處于摸索階段，微課制作技術有待提高，如視頻鏡頭單一、視頻畫面不清晰。胡鐵生等［4］調查發現，大部分教師在微課制作過程中遇到的最大困難是技術層面的，52.18%的教師認為微課視頻后期編輯加工技術難度較大（片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師認為視頻拍攝難度大、制作成本較高。這些數據說明目前微課制作的技術門檻對于一線學科教師而言較高，因此，急需加強其微課視頻制作技術方面的培訓，以提高微課視頻的創新性和實用性，保證教學質量。

綜上所述，微課作為一種新興的教學資源和教學手段，將會在這個微時代發揮它的巨能量［7］。但微課教學法在我國才剛剛起步，正沿著“微型資源構成—微型教學活動—微型網絡課程”的軌跡發展變化［8］。我們要秉承資源開放共享的理念，在實踐中積極探索，大膽創新。

［1］李騰.微課在婦產科護理實驗教學中的應用［J］.中國衛生產業，2015 （15）：31-32.

［2］張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究［J］.中國職業技術教育，2014（26）：70-72.

［3］肖延齡，朱義國.婦產科護理教學中微課建設及應用的思考［J］.中醫藥導報，2014，15（20）：107-109.

［4］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）：5-13.

［5］張耀娟.微課在工科教學中的應用研究［J］.吉林省經濟管理干部學院學報，2015（6）：90-92.

［6］張艷云，孫洪宇.將微課引入基礎護理學教學中的探索分析［J］.衛生職業教育，2015，33（19）：75-76.

［7］裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考［J］.科教導刊，2013 （4）：95，127.

［8］胡鐵生，黃明艷，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-41.■

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1671-1246（2016）17-0093-02

注：本文系重慶市高等教育教學改革重點課題基金資助項目（132118）