環境化學教學改革探討*

周　龍, 馬華菊, 黃文富, 梁　寧, 藍梓銘

(桂林理工大學南寧分校，廣西　南寧　530001)

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環境化學教學改革探討*

周龍, 馬華菊, 黃文富, 梁寧, 藍梓銘

(桂林理工大學南寧分校，廣西南寧530001)

針對環境化學課程自身的特點及現階段存的問題，從合理安排課程教學內容、創新教學方法與手段、合理的實驗設置及課程考核幾方面進行探索，提出了教師與學生之間的互問互答的授課模式，優化了傳統教學手段與現代多媒體手段有機的結合手段及課程實驗的設置，同時注重課程考核的公平合理性，通過改革提高了學生的學習興趣和課程教學質量，能更好的培養符合社會需求的高級應用型人才。

環境化學; 教學內容; 教學方法與手段；實驗設置；課程考核

環境化學作為環境科學學科的重要組成部分，其主要討論的主要內容是人類排放到環境的有害化學物質的存在、遷移、轉化、危害及其控制的化學方法及其原理。同時也是環境類專業一門非常重要的專業基礎課程之一，對學生的環境科學知識體系的構建起著重要的作用[1]。如何充分發揮這門課程的基礎作用，提高學生的學習主動性，增強學習應用效果，培養學生分析和解決環境污染問題的能力成為本門課程的教學和改革核心。課題組通過教學實踐及總結，從教學內容、教學方法與手段、實驗設置及課程考核幾方面進行了探索，并取得了一定成績。

1　合理安排教學內容

隨著科學技術的飛速發展，我們已經進入了一個知識大爆炸的時代，每天都有新的環境化學相關知識被發現，而環境化學教材的更新速度總是滯后于環境化學知識更新的速度[2]，為及時的使得學生學到最新、最全的理論知識，在授課過程中從以下幾個方面對授課內容進行合理調整。

1.1注重前言知識的介紹

教師在備課的過程中，通過學校已有的多媒體數據庫，查閱最新的環境化學領域相關論文，及時準確的掌握環境化學新動態、新理論、新方法、新技術的前沿信息。進行歸納總結后穿插在相關教學章節中進行介紹。同時對于以過時的內容進行適當的刪減，做到有的放矢，使學生能夠及時了解環境化學的最新發展趨勢，提高學生的學習興趣及理論知識儲備。

1.2難易結合，聯系案例

授課過程中，依據學生的基礎知識儲備，結合課程內容，合理安排教學時間及內容，并在教學過程中，注重理論聯系實際案例，對于一些較難的內容，可以通過一個案例進行教學，配合動畫演示等合理表述手段，做到深入淺出，使的較難的抽象的知識能夠具體化，形象化。而對于易于理解的知識，則做簡單介紹即可。

如在大氣污染物的遷移轉化過程的學習中，學生普通感覺學習比較吃力。在對教學內容安排時，可以在此安排 “洛杉磯光化學煙霧事件”作為案例進行剖析，通過分析發生的原因，引入污染物質在大氣中的遷移轉化的過程，最后提出控制污染的措施。通過本案例的學習，使學生能夠更好的理解大氣污染物的遷移轉化過程，實現從理性認識到感性認識再到理性認識的飛躍。

1.3適當刪減，有的放矢

由于教材的滯后性，所以在課程內容安排過程中要做到有的放矢，對于已經過時的內容、難度過大而以后工作中運用的較少的內容應進行適當的刪減，降低學生學習的難度，節約學生學習時間，使得教學內容更具前沿性和實用性。

2　創新教學方法與手段

環境化學這門課程一般在四大基礎化學課程完成后開設，其涉及多門基礎化學和環境科學等學科知識，具有內容多且雜、抽象、理論性強等特點，學生一般學習感覺吃力。如在教學過程中運用傳統的教師講，學生聽的教學模式，很難將知識講通講透，學生學習過程中提不起興趣，甚至產生厭學情緒。作用如何改進教學方法，將傳統教學模式與現代教學手段完美的結合，使得抽象的知識具體化，具體的知識形象化就顯得尤為重要。針對以上問題，課題組進行了以下改進：

2.1建立互問互答的教學模式

在教學過程中，建立了老師問、學生答，學生問、老師答的教學互動模式，以代替傳統的老師教，學生聽的教學模式，在一問一答之間發現問題，討論問題，解決問題，最終達到增長知識的目的。通過教學實踐證明，這種互問互答的模式教學效果比教師單一講述、學生被動學習的效果要好很多。

如在學習外來物種入侵對環境危害時提出“我們身邊的外來物種”，讓學生通過生活中具體的例子，自己結合書本的知識討論外來物種對環境的危害，這樣就將枯燥、抽象的知識生動具體化，讓學生在思考中學，學習中學會思考。同時，學生在解決問題的過程中，也加深了對基礎知識的鞏固和應用，提高了個人的自學和綜合分析能力。而學生對教師的提問則能有效的反饋學生的學習情況及學習興趣，且對教師的自身知識儲備提出了新的要求，有利于教師水平的提高。

2.2合理的運用多媒體與板書教學

在教學手段上，將傳統的板書與現代的多媒體技術、網絡技術相結合，相互取長補短，能有效提高學生學習的興趣，加深學生對環境化學知識的理解，以達到最優的教學效果[3]。

板書作為一種傳統的教學手段，受教學條件和教師個人能力的限制有許多缺陷，如教學內容少，有些抽象的內容無法形象的表達等[4]。

而相比于傳統的板書式教學，多媒體教學的諸多優點是傳統板書教學所不能比擬的，如課堂容量大，能通過聲音、形象、動畫等多種手段全方位直觀形象的展示教學內容，從視覺聽覺等多感官于一體的刺激學生，達到提高學生的學習興趣。可以說將多媒體技術引入課堂教學是教學手段的一次質的變革。然多媒體教學也有著其自身的局限性，如課堂信息量有時過大使得師生互動減少，某些章節教學進度快，學生難以記筆記等。

所以在教學活動中單純地依靠多媒體設備進行教學是不可取的，教學過程中要合理的利用板書和多媒體。如教師可以利用板書繪制思維導圖加強學生對課堂重點內容的理解與掌握，而通過以圖片視頻聲音圖像等手段使教學過程中抽象的內容更加形象生動有趣，充分提高學生學習的興趣。

2.3注重與學生情感的交流

教學是一門語言的藝術，教師既是這場藝術表演的導演同時又是主角，表演中教學手段只能起到輔助教學的功能[5]。所以教師在教學過程中應避免一味地低頭課件演示，而應不時的走下講臺，走到學生中間，通過自己的肢體語言、面部表情、言語表達等方式跟學生進行交流互動，通過教學達到情感的交流，感情上的共鳴。同時注重語言的表達，通過語言的魅力來抒發情感，營造出知識與情感交融的氛圍，讓學生體會到知識的魅力所在。

3　優化實驗設置

實驗是將理論運用于實踐的過程，也是總結提出新理論的過程，通過環境化學實驗課教學, 能加深學生對理論知識的理解，培養創造性思維，提高學生的綜合素質，為后續實習環節打下基礎[6]。為了使學生更好的利用理論知識，培養學生綜合能力，針對現階段環境化學實驗教學存在的問題，課題組進行了改革。

3.1注重實驗方法的前沿性

隨著科技的進步，現階段課本上介紹的許多測試方法已經過時，如BOD的測定，傳統的國標方法繁瑣且耗時長。現在直接可以直接用BOD測定儀測定，且誤差較小，完全能滿足數據精度要求。所以在實驗的安排過程中，課題組充分考慮測定方法的前沿性，為此學校投入了大量的資金購置了現階段較為先進的儀器設備，為實驗的開設提供了可行性，同時開闊了學生的眼界，有利于學生畢業后能更好的勝任與環境化學相關工作。

3.2設置開放性、探索性實驗

傳統實驗教學過程是上課后，實驗教師講授實驗原理和方法，而學生則按照教材上的實驗步驟進行機械的實驗，最后處理實驗數據，完成報告即可[7]。這樣的實驗是驗證性實驗，實驗指導書中已經給出了實驗原理與方法，且實驗結果在實驗之前就已經能夠大體預測，實驗教學效果較差，學生在實驗過程中只培養了動手能力，而分析問題、解決問題的能力并未得到培養。

針對以上問題，我們開設了開放性、探索性實驗，實驗開始前，教師只是設定一個實驗目標，然而并未給學生既定的實驗原理與步驟。試驗中學生以小組為單位，通過小組討論，運用已有知識，自己設計實驗方案和步驟，并對實驗結果進行分析探索。通過開放性、探索性實驗，能有效的檢驗學生對學生專業水平的理解掌握，同時有利于培養學生的團隊合作精神。不當培養了學生的動手能力，也提高了學生對問題的探索、解決能力。

4　改進考核方式

針對以往環境化學考核的過于注重理論成績的弊端, 課題組采取了加大實驗課和平時表現在期末總成績中所占的比重，教學過程中關注學生的平時表現，及時做好課程出勤率，作業完成情況的記錄，并在期末對學生的平時表現和實驗完成情況進行綜合評分。使學生養成平時學習，積極參與實驗及課堂討論的意識，改變學生臨考突擊復習的陋習。

同時對試卷題型及結構進行調整，加大開放性、啟迪性試題的比例，以考試來鞭策學生對自身所需知識加深理解。同時在考試過程中，注重考試紀律，嚴防舞弊等考試違紀行為，做到考試公平公正。

5　結　語

環境化學是環境類專業的一門專業基礎課程，其教學質量的好壞直接關系到學生對環境問題的認知能力及對后續專業課程的學習。本文在對環境化學傳統教學模式和手段的優缺點進行了分析的基礎上,對環境化學教學內容、教學方法與手段、實驗設置及課程考核幾方面進行了探索和改進，取得了一定成績。為今后的教學積累了經驗，為培養環保專業高素質人才打下堅實的基礎。

[1]高樹梅, 翟志才. “環境化學”課程多樣式教學改革實踐[J]. 中國電力教育(中), 2011(32): 118-119.

[2]武媛, 楊彥聰. 高職院校教師教學積極性影響因素分析[J]. 教育教學論壇, 2015(16):12-13.

[3]丁思軍, 丁紅超. 淺議課堂教學中多媒體的使用[J]. 文學教育, 2015(04):79-79.

[4]王強. 多媒體教學在環境化學課程中的改革與實踐[J]. 西南師范大學學報：自然科學版, 2011, 33(06):178-181.

[5]鐘真. 高職院校教師工作壓力、組織公平感與工作倦怠的關系研究[D]. 長沙：中南大學, 2011.

[6]張鳳杰, 歐曉霞, 烏云娜,等. “環境化學”課程建設的探索與實踐[J]. 高校實驗室工作研究, 2010(2):14-15.

[7]高翠英, 李彥威. 優化高校《環境化學實驗》教學改革的新方法[J]. 輕工科技, 2008(02):99.

Reform of Environmental Chemistry Teaching*

ZHOULong,MAHua-ju,HUANGWen-fu,LIANGNing,LANZi-ming

(Guilin University Technology at Nanning，Guangxi Nanning 530001，China)

Based on the characteristics and defect of environmental chemistry course，the teaching contents，methods and means, experiment setting and curriculum evaluation were reformed. A mode that interaction between teachers and students ask each answer teaching was raised, the traditional teaching methods and modern means of organic combination of multimedia tools and curriculum experimental settings were optimized, while focusing on curriculum assessment of fair and reasonable. The reforms can improve the interest in learning and teaching quality of students, and be able to better meet the social needs of culture, senior applied talents.

environmental chemistry; teaching content; teaching method and means; experimental Settings; course assessment

桂林理工大學南寧分校2014年課程改革與建設立項項目 (No: 2014KGA01)。

周龍(1988-)，男，助教，主要從事環境化學的教學及研究工作。

馬華菊(1970-)，女，副教授，主要從事環境工程方面的教學與科研工作。

G642.3

A

1001-9677(2016)02-0190-03