小學美術課堂中教學示范的原則探究

薛瑞華

摘 要： 示范在美術教學中至關重要，因此，在教學中，教師需要把握好一定的教學示范原則，如把握好示范的度、量和時機，有創新性的示范等。

關鍵詞： 美術教學 小學美術教學 教學示范

一、引言

小學美術教師通過適時適度的小學美術課堂教學示范，能使小學生較好地掌握美術的技能和技巧，從而提高小學生的美術能力，增強小學美術教學的實效性。但是，目前小學美術課堂教學的示范往往被部分老師忽視，為了引起小學美術教師對教學示范的重視，本研究提出小學美術教師在教學中需要重視教學示范的四條基本原則。

二、示范原則

新課標形勢下的小學美術教學需要重視課堂示范，教學示范是小學美術課堂教學的有效手段之一，也就是說，小學美術教學離不開有效的課堂示范，有效的課堂示范需要遵循一定的原則。因此，在新課程理念下，本研究提出在小學美術課堂教學中，小學美術教師需要把握好以下四項基本原則：

1.把握好示范的度和量。

小學美術教師需要在關鍵處加以示范，才可以把小學美術教師的主導作用和小學生的積極主動性有效結合起來。當然，小學美術示范教學應根據不同的教學目的把握好一定的度和量。對于低年級學生而言，如果內容較難或者部分小學生動手能力較差，小學美術教師就需要帶領學生學習。例如初學水墨畫時，小學美術教師可以對構圖、造型、線條、墨色的處理方法進行逐步的示范講解。這樣小學生學習的積極性才得以持久，才能有充分的信心完成有創造性的活動。高年級的小學生無論是質疑還是解疑能力都比較強，他們對問題的思考較為深刻。因此，對小學高年級學生而言，小學美術教師只需要根據教學目的，對人物造型、形象設計、構圖等略做點撥即可。例如在小學五年級美術課本《水墨人物》一課中，小學美術教師可以先請程度較好的小學生示范用線描勾描，然后用粗筆勾描大墨塊，最后形成二者合一的表現手法。在這種情況下，小學生以自己感悟、體味筆墨的趣味為主，教師的演示只是做參考而已。

2.把握好示范的時機。

小學美術的課堂示范在一定程度上可能會造成小學生的思維定勢，這就容易束縛小學生的思維發展。此外，從小學生的主觀情形上來說，先入為主的思維模式可能會抑制小學生多維想象能力的發展，限制他們自主表達能力的發展。所以，在小學美術課堂示范中，把握好教學示范的時機是很重要的。例如在一節小學美術的剪紙課堂上，某小學美術教師進行了兩次示范，第一次是上課伊始時，某教師演示快速折剪，展開后的紙變成了一個“雙喜”字；第二次是某教師演示快速地將“雙喜”字上下的兩個“口”字進行了變化，就成了簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的教學示范是揭示課題，引起小學生的興趣；第二次的教學示范是啟發小學生的創作欲望，可以舉一反三，發揮直觀、形象的教學示范作用。

3.要有說服力的示范。

小學美術課堂上的教學示范是一種良好的教學方法，也是一個重要的不可忽視的教學環節，但是小學美術教師不能過度依賴教學示范，因為不是所有教學內容都可以被示范。例如對于小學美術一年級上冊《我的新朋友》一課，可以先讓小學生說說老師的外貌特點，讓他們給老師畫像，接著欣賞他們給老師畫的像，并告訴他們老師很喜歡這些畫，是因為這些畫抓住了老師的特點。接下來讓他們自己畫，可是很多學生表示不會畫老師的鼻子，這時就是體現有說服力的示范的時候。老師和小學們一起摸摸自己的鼻子：鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再看其他小朋友的鼻子，并且鼓勵他們自己動手畫下來，結果每個小學生畫的鼻子均不一樣，但是大部分小學生都能抓住鼻子的特點，畫得生動而有趣。

4.激發學生創新思維，運用范作示范教學，指導學生進行創造性學習。

小學美術教師可以適當地將小學美術教材的內容延伸拓展，鍛煉小學生的創造能力。例如在一節小學美術的包裝裝潢設計的課中，課本只要求小學生設計出一只放置美術學習用品的專用袋或盒子即可，教師可以用紙折只盒子，用彩筆繪圖，把彩色皺紋紙折成小花插入盒子成為小花瓶。這時趁熱打鐵，要求小學生制作一只自己喜歡的盒子。學生們馬上熱情高漲地動手設計出各種各樣形狀的精美包裝盒。

三、結語

課堂教學示范在小學美術課堂教學中至關重要，但是現實中，部分小學美術教師因各種原因忽視了示范，本研究提出小學美術教師應該遵循一些基本的示范原則。在理論上，本研究一定程度上豐富了教學示范理論；在實踐上，本研究可以為小學美術教師進行美術教學的課堂示范提供一定的參考意見。但是，小學美術教學是十分復雜的，教學示范的成功不僅取決于把握好示范的原則，還在于小學生的認知能力的微變化發展、教師因材施教的能力模型、對當代最新教學技術的掌握，例如微課、翻轉課堂等的使用有關。本研究的實際效果尚需在實際教學實踐中不斷試驗，才可以完善，這些是未來研究值得關注的內容。