漫談小學生減負問題

陳秀鳳

摘 要： 小學生減負不僅是個教育問題，而且是個社會問題，已經(jīng)引起了極大關注。本文圍繞小學生減負問題，對于阻礙小學生減負真切落實的因素及小學生減負應當如何落實展開討論，從而發(fā)現(xiàn)，學校、家長及社會對于小學生減負問題應當承擔不可推卸的責任。究其根本，教育評價機制起到引領性作用，只有建立素質(zhì)教育的評價機制，小學生減負才能真正落實到位。

關鍵詞： 學生減負評價機制 改革 素質(zhì)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：我國教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難。小學生減負已經(jīng)是一個老生常談的話題，我們一直呼吁要給小學生減輕負擔，實施素質(zhì)教育，樹立“生本位”的教育觀念，但是為何久久不能落實到位，即使有的學校看似已經(jīng)落實了，不過也就是換湯不換藥，表面功夫罷了。

小學生是我們國家未來社會主義事業(yè)的接班人，良好的身體素質(zhì)與昂揚的精神面貌才是他們本應呈現(xiàn)的狀態(tài)。而現(xiàn)在呢？巨大的課業(yè)負擔如同小山一般死死地壓在他們的脊背上，壓得他們沒有一刻喘息的機會，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的接班人又從何談起呢？

那么，到底是什么在阻礙著小學生減負的真切落實？首先，學校教育需要承擔一定的責任。不可否認，新課改實施以后，學校的教學方式發(fā)生可喜的變化，由思想政治教育轉為三維目標教育，由單一的師傳生受轉為師生互動，由強調(diào)教師的主體地位轉為強調(diào)以學生為主體，由簡單的黑板板書轉為多媒體教學，由死記硬背轉變?yōu)閺娬{(diào)學生能力的提升，由單一的教材資源轉變?yōu)樯畲笳n堂，等等。在教學方式轉變的影響下，學校的課后作業(yè)也發(fā)生一些變化，課改之前提倡的是“題海”戰(zhàn)術，以大量重復的練習提高學生成績，課改之后，更加強調(diào)學生能力的提升，強調(diào)學生對知識的活學活用，因此，作業(yè)量有所減少，一定程度上減輕了學生的作業(yè)負擔。但是，在我們看到可喜的變化的同時，應當看到其存在的不足之處。盡管教育部規(guī)定學校之間不能明確排名，小學生的成績不能用分數(shù)衡量，但是說歸說，做歸做，排名總還是有的，這就給校長增加了無形的壓力，而校長的壓力自然會轉嫁到教師身上，最終，無疑還是得讓小學生背負這巨大的壓力。

其次，中國家長“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，往往認為學習是唯一出路，優(yōu)異的成績更是他們共同追求的目標，為了這個目標的實現(xiàn)，一切付出都讓他們心甘情愿。家長作為家庭中的強勢群體，習慣性地將自己的意志強加到孩子身上，因此，他們要求自己的孩子優(yōu)秀。孩子放學之后往往面臨的是各種語數(shù)英輔導班的補習，在學校要完成學校的學習，放學后還要輔導班學習，回到家還有家長的管束，小學生每天就是在這三重大山的縫隙中艱難地生存，這負擔怎能不重？

再次，我們的教育評價機制有些守舊，缺乏新鮮血液。傳統(tǒng)的社會觀念認為只有成績好的人才能有出息，學校以成績高低選拔優(yōu)秀學生，企事業(yè)單位以文憑好壞、學歷高低選拔職員，現(xiàn)在的各種編制考試、公務員考試、教師資格考試都是通過書面考試選拔人才，而考試對于成績好的人是有很大傾向性的，人真正的能力在這種單一的考試中是體現(xiàn)不出來的，不排除有一些能力非常突出，卻不善于應試的人才被考試無情淘汰。這種教育評價機制有極大缺陷，但是這種機制依然存在，就勢必會引領家長和學校向應試教育的方向越走越遠，最終做出犧牲的也只會是孩子。

綜上所述，小學生減負要真切落實，學校、家長和社會應當作出共同努力。學校作為育人的主要場所，應當擔負起德育為先的使命，樹立“以學生為本位”的育人觀，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，注重學生各方面能力的提升，注重教學與學生的實際生活相聯(lián)系，不應該唯分數(shù)論，這與學校育人的本質(zhì)相背離。當然，學校要切實轉變還是需要教育部門的大力支持，為此，教育部門也應當進行改革，教育部門應當摒棄傳統(tǒng)的“排名論英雄”的策略，保證學校教育質(zhì)量的途徑不止這一種，而排名往往是最差的一種，教育政策的制定者的本意是想要減負，但是在計較學校的成績的同時間接增加了學生負擔。

家長作為家庭教育的決策者，對于小學生的學習與生活往往是起決定性作用的。如果家長不改變傳統(tǒng)的觀念，依舊盲目地追求“高分數(shù)”，那么當學校施加給學生的負擔減輕的時候，想必家長會將這空出的時間再次填滿，學生又將陷入無限循環(huán)的噩夢之中。而家長的文化水平、教育觀念及性格特質(zhì)等都會影響其育人觀念，所以家長也應當不斷學習，學習先進的家庭教育觀念，與時俱進，這樣才能為孩子創(chuàng)造出溫馨的家庭教育環(huán)境。

無論是學校，還是家長，他們對于“高分數(shù)”的追求，都是基于現(xiàn)實的評價機制，這里所說的評價機制是指對教育的評價，評價機制就是人才培養(yǎng)的航向標，它的指向不僅決定了學校培養(yǎng)人才的方向，更加決定了社會未來的人才素質(zhì)，對社會發(fā)展具有重要作用。因此，減負的關鍵就在于改革教育的評價機制。教育評價機制的改革任重而道遠，既需要教育政策制定者的觀念與時俱進，又需要教育政策制定者及時地作為。

現(xiàn)有教育評價機制是單一的，唯分數(shù)論的，忽略了學生的在教育中的主體地位，學生往往是被支配者，這背離了素質(zhì)教育的方向，教育政策制定者應當基于素質(zhì)教育的范疇制定教育政策。在我國，對于素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)持續(xù)多年，然而在全國范圍內(nèi)針對素質(zhì)教育的系統(tǒng)性的措施方法還未見出臺[1]，因此，教育部及其領導下的各級教育部門應當加快推進素質(zhì)教育，建立符合素質(zhì)教育的評價機制，例如，增加對小學生的評價內(nèi)容，除了學業(yè)成績的評價，增加對于自主探究能力、合作學習能力、動手操作能力、風采特長展示等各方面的評價，并且各項評價指標所占比例應當均衡，多方面評價不僅有利于學生全方面發(fā)展，而且有利于發(fā)現(xiàn)學生的個人特質(zhì)，從而促進學生個性發(fā)展；改變原先的分數(shù)評價法，采用等級評價，分數(shù)在某些情況下會打擊學生的自信心，轉移教育的重點，成為家長和學生的糾結所在，生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學生的分數(shù)達到了97分，在我們看來這已經(jīng)不錯了，但是97分已經(jīng)是班級倒數(shù)了，難以讓人理解100與97之間3分的差距就是優(yōu)等生與學困生的差距，過于糾結細枝末節(jié)，卻忽略了教育育人的本質(zhì)，追本逐末，阻礙教育發(fā)展；變消極的評價機制為積極的評價機制，在傳統(tǒng)的評價中總是對成績好的學生進行獎勵教育，對成績不好的學生進行批評教育，但殊不知，一句贊揚的話語比批評的話語好用百倍，無論是優(yōu)等生還是學困生我們都應當給予積極評價。

因此，只有真正落實素質(zhì)教育，才能切實達到小學生減負目標。

參考文獻：

[1]邸繼征.教育評價機制與教育體制改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（22）.