把握三維目標，提高課堂實效

洪翠月

新課標明確提出要實現三維教學目標，構建課堂教學比較完整的目標體系。如果把“三維教學目標”具體到科學課程，就是要全面培養人的科學素養，既包括科學知識的獲得，又包括獲得知識的過程與方法及對科學探索過程情感體驗。在科學教學中，教師要樹立“三維目標效益觀”，把對學生能力和態度的培養融于學生科學知識的過程中。那么，在科學課堂教學中應如何落實三維教學目標，從而提高科學課堂的有效性呢？下面筆者談談自己的體會。

一、突出學生主體，實現三維目標

傳統課堂教學認為課堂的一切都要在教師的掌握之中，教師失去對課堂的控制，即意味著課堂教學的失敗。在科學課堂上，很多老師還是習慣于采用“讀科學、講科學”的方式，簡單地對學生進行科學教育，人為拉大科學與學生之間的距離。所以在科學課堂教學中應努力促進學生通過自主學習、自主探究和合作協同地發現掌握科學知識，使學生成為學習和發展的主體。在這種學習方式下，學生在學習過程中會有感情的投入，獲得積極情感體驗，從而有利于學生良好價值觀的形成，發展學生能力，提高科學課堂教學實效。如在教學三年級上冊《空氣占據空間嗎》時，筆者先讓學生分成兩組：一組要求學生直接吹氣球，另一組讓學生把氣球放入塑料瓶中，再進行吹氣球。在實驗中，學生很快發現瓶中的氣球吹不大，而且很費力，接下來，筆者讓學生討論其中原因，學生發現：瓶中有空氣，并舉出例子。如：壓扁塑料瓶時會出現一股風；或者是瓶子放入水中有氣泡出現……

學生通過自己實驗、思考等方式尋求問題的答案。在這樣的學習方式下，學生對于空氣占據一定空間的表象的建立和理解都會有新感受。學生的學習興趣、能力也在活動中得到有效提高。

二、引導學生實踐，實現三維目標

心理學家皮亞杰說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”在科學教學過程中，引導學生親身體驗知識的形成過程，注重學生的實踐體驗尤為重要。實踐活動是學生自主而富有創造性的一種學習活動，在實踐活動中，學生的知識與技能得到積累，獲得直接經驗，發展綜合實踐能力、探究能力，并由此產生深刻的情感體驗。因此，科學課堂教學過程，不應是教師的教和學生的學簡單結合的過程，而應是學生在學習科學知識的同時，經歷動手實踐，獲得情感體驗的過程。如在教學四年級下冊中《電路出故障了》時：

師：（教師故意給每一組同學準備了一些故障眾多的材料）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮。（一學生自言自語道）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？

生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便專注地投入到實驗中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關接觸不良。

生：我的電池沒電了。

……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）

生：亮了！亮了！（學生的歡呼聲不絕于耳）

正所謂撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習的樂趣所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有新的飛躍，同時做到知識的實時生成。

三、拓展學習資源，實現三維目標

科學課堂教學，如果只注重對書本知識的學習和掌握，則對學生的科學學習將產生消極影響。學生往往感到科學課的學習是一種負擔，時間一長，對科學學習失去熱情。如果老師從學生的身心特點出發，關注學生的生活實際與科學教育相結合，充分利用身邊具體、生動的課程資源對學生開展科學教育，多種多樣、具體鮮活的資源也易于引起學生的興趣和科學探究的欲望。如在教學六年級下冊《環境與我們》時，筆者利用學校旁邊的小溪作為課程資源，它里面蘊含許多可供探究的東西。如我們可以引導學生觀察這個小小的生態系統究竟生存著哪些小生命？經過一番調查，學生不難發現：小溪的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、蜜蜂、蝴蝶等小動物；小溪的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種生物。在此基礎上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯系嗎？這里面是否存在食物鏈？有哪些情況會對小溪造成污染？如果小溪里的水受到污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小溪，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，如由對小溪保護的思考，你對我們的周圍的環境有哪些建議？

這樣，一條小溪便可被我們用來作為鍛煉學生觀察能力、認識動植物、理解生態系統成員間的關系及環保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源。

三維教學目標是科學課堂教學的方向，是判斷科學課堂教學是否有效的直接依據。所以，我們在科學課堂教學中應把握三維目標，變過去教師單一在課堂說教的教育方式為學生自主合作、探究，從而掌握科學知識的學習過程，并引導學生走進自然和社會學習、應用知識和提升能力，全面提高學生的科學素養。