中小學教師 “只教不育” 現象探析

梁薇

摘 要： 教師的教育信仰是教師實施教育活動內心秉持的行為準則，它直接影響教師的教育行為。教師的教育信仰，對人才培養、教師個人發展、教育事業發展至關重要。當前，我國部分中小學教師出現“只教不育”教育信仰偏失現象，主要表現為教師只重文化知識傳授，而忽略對學生德育、能力、身心發展等方面的全面培養。要探析教師“只教不育”的成因，尋求解決對策，引導教師重建正確的教育信仰，改善教學行為。

關鍵詞： 中小學教師 教書育人 只教不育 教師信仰缺失 重建

教師的教育信仰是教師從事教育活動的精神引領，它能把教育觀念或理念轉化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過程中的永恒的、持久的、激勵性的力量，教育信仰有正面也有負面的。當前在我國教學中，“只教不育”現象屢見不鮮，部分教師只對學生進行學科知識教學，忽視學生素質的全面培養，“填鴨式”教育大行其道，學生個性化發展被磨滅，進而影響人才培養規格。

一、教師“只教不育”的危害

“教書”與“育人”的關系既對立又統一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構成教育的本質。教師產生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書”兼“育人”的同等重要性，勢必對教育產生諸多危害。

（一）對人才培養的危害

1.不利于學生的全面發展

教師以考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據，機械地將這些間接知識傳授給學生。而對于學生品德、智力、體質、身心發展如何，則漠不關心。因此，在教育中知識教育占主導地位，智育寥寥無幾，德育不受重視，甚至有的學校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實的“匠”，教導學生成為被動吸收知識的“機器”，結果導致學生的片面發展。

2.不利于學生公平接受教育

在激烈的考試升學競爭壓力下，分數作為唯一選拔人才標準，教師教學只重書本知識且面向少數優秀學生，用一把尺子度量人才，不利于學生的教育公平。每個學生都有獨特氣質，教師要堅持相信每個學生都有發展潛力，進而給予關注并挖掘他們的閃光點，以便引導和幫助學生長善救失，而非泯滅學生個性。

（二）對教師個人專業發展的危害

教師個人專業發展是教師從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。教師專業思想是教師個人專業發展的開端，即教師從事教書育人這一特殊職業積極的心理準備和穩固思想基礎。教師的教育信仰是教育活動的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結果，如果不及時加以修正，就會給教師個人專業發展帶來諸多危害。

1.教師專業知識被局限

教師在教育工作中不能僅僅具備所教學科知識，還要掌握必需的普通文化知識及教育學科知識等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實現教學目標，教師只傳授和更新自身學科知識，不主動關注學生德智體美素質發展，缺乏相應的教育學知識，勢必造成專業知識匱乏。

2.教師專業能力被限制

“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養人的“機器”，單單具備教學能力。教師專業能力是評價教師專業水平的重要指標，除了教學能力外，教師還應具備引導學生學習和生活的能力、監控調節能力等。由“只教不育”轉變為“教育并重”，是促進教師專業能力提高的重要舉措。

3.教師教育思想混亂

教書育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業的內在要求。當今，不少中小學教師對教書育人本質產生誤解，來自各方面的因素擾亂了教師思想，教師不再視該職業是創造社會價值和實現自我價值的跳板，而只是一種謀生和實現個人利益的工具，以致教師不會以全身心投入的方式對待神圣的教育事業。

二、中小學教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因

教師“只教不育”現狀源于我國長期以來對“教書育人”信仰的偏差理解，使得“教書”與“育人”相對割裂。造成這種現狀的原因，大致有如下幾個方面。

（一）教育認知的缺失

教師信仰是以“確認”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認知基礎上。沒有一定的教育認知作理論支撐，教育信仰會成為無依據的自以為是。教師教育認知主要包括對教育工作的認知和對教育作用的認知，當教師對其一或其二教育認知出現缺失時，教育信仰隨之出現偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對教育本質和規律的認知，錯誤理解教師職責造成，他們只認識到科學文化知識對學生的重要性，卻忽視德育在學生身心成長中的作用。

（二）教育情感的迷失

教育情感是隨著教育認知的產生出現的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認知就很難轉化為教學行為，難以形成教育信仰，產生為教書而教書，造成只教不育。

（三）教育意志的喪失

教師的教育意志能夠幫助教師堅定對教育事業的信仰和行為，把教育當做一種事業來追求，即使遇到重重困難，也不會喪失教育意志。在快速發展的社會，權利、利益、名譽等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導致的師德腐蝕并非個別現象，繼而出現教師職業倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現象。

三、轉變中小學教師“只教不育”的對策

轉變教師不正確教育信仰對實現教育目的意義非同一般。教師重樹“教育并舉”教育信仰，引導學生思想、個性、意志和行為健康發展，是解決當下“只教不育”教學現象的前提條件，也是當前教師教育的重要課題。

（一）提升教師積極的教育情感

情感是激發信仰的引子，是維持持續某一行為的動力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強對模范教師的宣傳和學習。學習優秀教師兢兢業業的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認識自身的使命，加強對教師本人的培訓與教育，使其逐漸樹立使命的意識，這是培養積極的教育情感的基礎。

（二）磨煉教師堅定的教育意志

教育意志是教師執著堅持其教育行為的動力，教育貴在堅持，不能缺乏連續性。教師首先必須明確自己的教育目標，一個教師應當擁有從內心真正接受并愿意為之奮斗的目標，即使遇到各種困難，也不會阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實時自我監控，明白什么能做什么不能做，及時自我反思與監控，不斷在潛意識中堅定教育意志，端正教育信仰。

參考文獻：

[1]徐月欣.教師教育信仰在現實中的誤識與重建[J].中國石油大學勝利學院學報，2012，03.

[2]肖宗彥.教書只是手段，育人才是目的[J].中外教育研究，2011，06.

[3]許從付.論應試教育的不合理性[J].學術論壇，2010，12.