學前教育專業實施發展性教育評價的策略探討

晏波

摘 要： 在大學和?？圃盒Ｖ?，教育專業一直是個較為獨特的專業，承載著為各階段教育教學輸送新鮮血液的任務，可以說教育專業是整個教學系統從教到學得以維系的一個重要環節。而學前教育專業則是教育專業的一個重要組成部分。原因無他，其他階段教育教學的對象都已經具有了一定的學習能力，而學前教育面對的則是零基礎的學前兒童，這既加大了學前教育的難度，又對學前教育專業的教學提出了高要求，要求學前教育專業具有更強的專業技能。作者認為，大學與?？圃盒５慕逃粦撓裰械冉逃前阒蛔⒅爻煽?，而應該更加關注整個教育教學過程，采用發展性的教育評價強化學前教育專業的教學效果。

關鍵詞： 學前教育專業 發展性教育評價 教育策略

發展性教育評價即以全面、發展的眼光，辯證性地進行教育評價?？傮w來說，發展性教育評價要做到兩個方面，首先就是評價要盡可能全面，評價不單單局限于教師對于學生的評價，學前教育專業的學生未來也要步入教育行業，在校學習時，他們也應該學會進行評價。因此，在發展性教育評價中，學生也應該加入進來。其次則是要以發展的眼光進行評價，不單單局限于口頭評價，多種評價形式共存，從多個角度看待學生的學習，進行有效評價。我認為，發展性教育評價可以從以下兩個方面著手。

一、多角色、全面地進行評價

（一）學生間進行互評

教育教學改革同樣對高等教育提出了更高要求，學生要做到自主、合作、探究。而學前教學專業的學生也應該提高自身綜合素質，提高自主學習和探究能力，能夠在團隊合作中培養團隊精神及通過相互競爭鍛煉提高個人能力。筆者在課堂教學過程中就將班級中的學生以四人為一組進行分組，然后讓小組中的成員針對其他成員的解題方法和思路進行評價。學前教育專業的學生未來每個人都可能成為一名學前教育者，需要對自己的教學對象進行一定的評價和分析，這個時候讓他們先以自己的同齡人為評價對象，復雜性和評價難度遠遠大于評價學前兒童。如果學前教育專業的學生能在這個階段培養扎實的評價能力，則會對其日后的工作產生較為積極的影響。

比如，在《幼兒文學》這一專業課中，教學內容是從一些幼兒讀物入手，學習如何激發幼兒興趣，將幼兒往正確的方向引導。而在廣大學前教育機構中，教師更多的是采用朗讀方式，給幼兒讀一些故事。因此，筆者要求每個學生選擇一篇幼兒故事，在課堂上有感情地朗讀出來，然后全班學生依次對其進行點評。這種評價對于雙方來說都是一種發現問題和思考的過程，有利于培養學前教育專業學生的專業能力。

（二）學生適度的自評

學生的自評就是學生對自己學過的知識進行總結，反思哪些知識已經掌握到熟練運用的地步，哪些知識點仍是自己的薄弱環節。學前教育專業學生自我評價的過程，實際上是他們改善自己對于學前教育看法的過程。很多學生在剛進入學前教育專業時，認為學前教育就是看管小孩子，逗逗孩子，因此，在學習時很多重要的技巧都被他們忽略了。而在進行一段時間系統的學習后，學生再次進行自我評價時，就會發現過去認識上的不足導致很多學習中的重要知識沒有被掌握。學生的自我評價，就是為了發現自身不足，從而達到查漏補缺的目的。

（三）教師對學生進行指導性的評價

作為學前教育專業的引路人，教師本身就具備過硬的評價能力，能夠看出學生在學習過程中存在很多不足，教師評價對于學生來說更加具有針對性。除此之外，教師作為學生學習的引導者，在評價上應該具有一定的指導性，同時教師的評價應該貫穿學生學習的始末，在學生自評和互評之后，教師的指導性評價具有對比凸顯的作用，讓學生在比較下認清自身不足。另外，教師可以有針對性地對一些學生進行評價，比如，抽選出幾名學生，然后給他們一些學前兒童的案例，讓這些學生對學前兒童進行分析評價，教師根據學生表現，再對學生進行評價，給學生指出哪里不足，日后應該如何改進。教師的指導性評價不應該太過頻繁，而應該給學生留下一定的發展和改變空間，一般以一個月到兩個月進行一次指導性評價為最佳。

二、以發展的眼光，采用多種方式進行評價

教師在進行評價時，應該以一種發展的眼光進行，認清隨著學生的進步，評價的方式也應該隨之改變，逐步多元化，筆者在此僅舉兩例。

（一）口頭評價

根據筆者了解，大部分教師對學生進行評價采用的是口頭評價，這種評價簡單便捷，與學生進行面對面的交流，也能夠拉近師生間距離，對于學前教育專業的教學有一定的促進作用。著名的“皮格馬利翁”效應在學前教育專業的課堂中同樣存在。根據以往的教學經驗看，教師在課堂教學中對學生進行積極評價，能夠有效改變他們上課的態度，活躍課堂氣氛，提高學生積極性。同樣的，批評性的口頭評價也會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。因此，教師在進行口頭評價時，應該盡可能地進行積極評價或者采用一種委婉的語氣進行批評性評價。

（二）書面評價

相對于口頭評價，書面評價較為正式，也更加能夠引起學生重視，用來進行批評性評價，效果最佳，既能避免面對面的批評挫傷學生的學習積極性，又能通過書面形式，引起學生足夠的重視。比如，在一次學生的調查報告中，筆者就曾經采用簡筆畫的方式對學生進行評價，這種評價能將問題給學生指出來，同時簡筆畫的形式對學生來說較為有趣，批評的話語對他們來說也不顯得那么難以接受。

三、結語

學前教育專業是教育專業中一個較為重要的分支，其專業針對性更強，學生未來從事學前教育的可能性也更大。因此，廣大教師應該更加注重教育教學的過程，對學生進行發展性教育評價，做到學生自評、互評與教師評價相結合。尤其是教師評價，可以采用包括口頭評價和書面評價在內的多種評價方式，指出學生學習過程中存在的問題，最終提高教學質量，培養具有過硬專業能力的學生。

參考文獻：

[1]曹潔.中等職業學校學前教育專業鋼琴集體課教學改革探討[J].藝術科技，2014（6）：381-381.

[2]王亞楠.對學前教育專業鋼琴課程改革的幾點思考和建議——以“運城幼兒師范高等專科學?！睘槔齕J].音樂大觀，2013（17）：12-13.

[3]柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視——學前幼兒教育現狀調查分析報告[J].中國農村教育，2010（07）：75.