高三生物復習課中的 “說” 與 “寫”

張斌

摘 要： 高三生物復習課應該采用什么樣的教學模式，什么樣的教學方法，才能在有限的教學時間內收到較好的教學效果，這是每個高三生物老師應該思考的問題。本文從復習課中的“說”與“寫”兩個方面進行詳細說明。

關鍵詞： 高三生物復習課 “說” “寫”

一、背景

在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復習課教學的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復習課中“任務驅動”教學模式的實踐與思考》中指出：高考生物的命題指導思想是以能力測試為主導的，因此高三生物復習時教師更應注重提高學生能力。然而，傳統的復習課一直采用以教師講解為主、學生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學模式，這無疑違背了新課程提倡的以學生為中心的教學理念，難以調動學生的積極性，難以提高學生的能力，易使學生產生厭煩情緒，結果導致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學復習課的有效教學策略》中指出：高三生物學復習課的主要目的就是幫助考生構建知識體系，突破重點、難點知識，提高學生運用知識解決問題的能力，復習解題的規律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學復習課的有效性，是每一位高三生物學教師關心和思考的問題。黃敏在《高三生物復習課有效教學策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復習課當成對新授內容的重復，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復習沒有整體規劃和有效的教學策略，嚴重影響復習效果。這樣的例子不勝枚舉。

筆者認為，方法有很多，但注意細節，復習才能更有效。下面舉一個筆者的教學案例。

二、方案

有效的高三復習課，可以幫助學生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點。復習過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復習資料及黑板版畫逐一復習知識點，師生共同構建知識體系，最后通過適當練習加以鞏固；二是采用課前學生自主先回顧知識點，課堂上設置一系列問題復習并辨析知識點，師生共同構建知識體系，最后通過練習鞏固。第一種方案能較完整地復習知識點，知識可以在較短時間內呈現，知識容量大，節約復習知識點的課時量，但是學生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側重知識的應用，幫助學生理解知識，思維容量大，學生記憶較深刻。但是實踐表明，采用第二種方案復習時，課堂氣氛非常活躍，學生的參與度很高，而一到答題，學生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1節的復習中，我在兩個班級都采用了第二種方案。我先設置了一系列問題，復習知識要點，然后通過一題或兩題鞏固知識點，擴大學生的思維容量。但一個班級讓他們個別或集體回答問題，另外一個班級則采取學生將答案寫于作業紙或者黑板上的辦法，發現后在一個班級更能暴露學生的問題，讓學生記憶更深刻。（下表為復習課上的主要提問）

四、案例反思

“問題式教學”可以幫助學生主動參與課堂教學，在復習課中更是得到了廣泛應用。對于一線教師而言，要上好一節這樣的復習課，與傳統的教師主導的復習課相比課前備課量較大，但復習效果仍然一般。主要表現在平時的考試和練習中，學生答題依然生物專有名詞出錯，知識點應用混淆，書寫表述規范性不夠，等等。

“教無定法”，高三生物復習課應該采用什么樣的教學模式，什么樣的教學方法，才能在有限的教學時間收到較好的教學效果，是每個高三生物老師都應該思考的問題。“說”與“寫”，一字之差，但“寫”不僅讓學生動腦思考，而且要動手書寫，印象更深刻。教學過程中加入“寫”的元素，真正讓學生成為學習主體，有利于減少學生在答題過程中知識點的似是而非，減少學生的答題不規范，真正做到高三的有效復習。當然，在實際的實施過程中，要針對學生的實際狀況調整課堂教學策略，提高復習課的課堂教學效率仍是一個需要繼續探討的問題。