淺議初高中化學教學方法銜接

王霞霞

摘 要： 當今化學已迅猛發展成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發展中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要作用。所以，學好化學很重要。為了學生的發展，必須做好初高中化學教學的銜接工作。作者就此談談看法和做法。

關鍵詞： 初高中化學 教學方法 教學銜接

由于初、高中化學在很多方面存在很大差異，導致學生很難快速適應高中化學學習。為了學生的發展，我們必須做好初、高中化學教學的銜接。就化學教學方法銜接，我有以下看法和做法。

一、注重快慢節奏

放慢起始教學進度，逐步加快教學節奏，先教學適應學習，然后學習適應教學。如高一必修1的第一章在教學過程中應放慢節奏，因為本章中涉及的是氧化還原反應和離子反應等知識，它們既是初中化學的延伸，又是高中化學學習的基礎，更是教學的重點、難點，所以宜慢不宜快。當學生學好這一章后，他們才能站在更高的角度思考問題、解決問題。

比如在教學《氧化還原反應》時我是這樣做的，首先復習化學反應的四大反應類型和初中學習過的化合價及化合價計算方法，再利用初中所學的得氧和失氧的知識分析引出氧化反應和還原反應，然后用化合價升降的觀點分析相應的化學反應，進而推出氧化還原反應的本質和特征。并且在教學過程中我穿插了教材中的幾幅擬人化圖片，用flash動畫描述氧化還原反應中化合價升降、電子的得失情況，形象直觀，激起了學生的學習興趣，鞏固了知識。

二、注重方式和方法

初中化學教學由于受到初中生知識水平等的限制，較多地采用填鴨式的講解方法。而進入高中后，在教學方法上則應更多地采取啟發式和合作交流式，激發學生主動進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。此外，在教法上，教師應在繼承傳統的基礎上開拓創新，巧妙過渡。所謂“繼承傳統”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適教師的教法。

三、利用各種教學手段培養學生的學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。為了讓學生對化學產生興趣，我們在教學中要注意以下方面。

1.充分利用教材上的圖表、教學模型、演示實驗等直觀材料，結合當前社會中的實例，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有重要聯系，以此培養學生學習化學的興趣。

如講授《氯氣》時，先讀一則報道：“廣州一家庭主婦在家庭中打掃衛生時突然昏倒，經醫生的診斷為氯氣中毒。原來她為了獲得更強的去污能力，把家用消毒劑、潔廁精等混合使用。”氯氣是怎么產生的？讓學生就此展開討論，最后在學生討論的基礎上總結說：“潔廁靈”是家庭除垢的好幫手，其成分中含有鹽酸，消毒劑的有效成分是Ca（ClO）從而制出氯氣。學生會帶著好奇的心在輕松、愉悅的環境中學完氯氣的性質，取得事半功倍的效果。

2.創設教學情境，培養學生的學習興趣。

（1）重視化學實驗，創造學生動手的機會。

化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學素質和價值觀。因此，在教學中該做的實驗一定要做，教師還應創造條件讓學生動手做，有時還可進行一些補充實驗和實驗改進。

（2）緊密聯系實際，使化學教學生活化[1]。

①教學情境生活化

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，也就是說，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此教師要做有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。

②教學內容生活化

我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。教學過程是一個“還原生活”的過程。因為知識既源于生活，又高于生活。我們的教學活動內容應扎根于現實生活，讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學知識轉化為能力。現實生活才是學生學習化學學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮化學學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與化學課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉。

③作業布置生活化

學生學習化學就是為了應用到將來的社會生活實踐中，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點為了考試而做題，而脫離學生的生活經驗。學生的作業應該由傳統教學中的“統一”、“專制”走向“自主”；由“封閉”走向“開放”；由“獨立完成”走向“協同合作”；由“題海”走向“求精“”求活”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能使學生意識到他們正在學習的知識的價值，從而體驗到學習化學的樂趣與價值，增強學習化學知識和技能的信心與動力。例如，學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制訂合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。讓學生將知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和學習化學的價值感，從而促進學生更努力地學習化學。

總之，我們應盡快解決初高中化學教學的銜接問題，使學生盡快適應新的學習模式，高效、順利地接受新知識和發展能力，從而真正體現化學的精髓“來源于生活，服務于生活”。

參考文獻：

[1]蘇香妹.高中化學生活化的策略[J].教學與管理，2008-2-1.