教師和學生在英語教學中的相互作用

王琛

摘 要： 在新課程改革的浪潮下，英語教學中教師和學生的角色發生了變化，教師由過去課堂中心變成現如今的主導，而學生由以往的被動接受變成現如今的主體，教師、學生在英語教學中相輔相成、相互作用。

關鍵詞： 教師 學生 相互作用c

一、教師在教學環節中主導作用的體現

英語是一門語言學科，一種語言的學習是要通過聽、說、讀、寫實現的。

對于聽的教學，教師應當先把聽力中難點的詞在相應語境教授給學生，然后引導學生進入聽力練習。這樣學生就不會因為太多的生單詞導致聽力困難，初始時可以讓學生回答一些簡單的聽力問題，以后逐漸增加難度，這樣才會使學生對聽力逐漸產生興趣。

說是最難的，剛開始說英語學生難開口，教師要多鼓勵、多表揚學生，為學生開口說創設語境，讓他們盡情地說，即使是錯了，也不能對他們進行挖苦、諷刺，而應該贊賞他們敢說的勇氣，讓他們在錯誤中糾正自我，不斷進步。教師要多豎自己的大拇指，這樣學生才會越來越喜歡說，他們說的能力才會越來越強。

在英語教學過程中，教師除加強學生聽、說訓練之外，也要十分重視培養學生的閱讀能力，因為聽、說、讀、寫是有機的、互相聯系的統一體，是相輔相成、互相促進的。

培養學生的閱讀能力不僅是教師英語教學的目的之一，還是培養學生自學能力的重要手段，以及培養學生接受信息能力的重要途徑，學生可以直接閱讀英語書籍、報紙雜志，從中獲取必要的信息。

教師在教一篇閱讀課文時，要求學生在規定的時間內快速閱讀，回答問題，評議答案。然后教師引導學生仔細閱讀，深入理解課文，回答難度較大的問題，找出課文的中心思想和段落大意，讓學生自己指出課文中的語言難點及有用的詞組、短語或句型，老師講解，師生共同討論，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，調動學生閱讀的積極性，使學生的閱讀能力得到發展和提高。讀是英語學習過程中的輸入過程，學生讀得越多，所積累的語言學習知識面就越大，等到一定時間后，學生的語言學習就會完成由量變發生質變的過程。在讀的教學過程中，教師要做好引導作用，如解讀、讀什么、讀后干什么這些問題，學生都需要在教師的引導下完成。

寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，寫的能力要在讀的基礎上進行培養和提高。寫的訓練能促進聽、說、讀三個方面能力的提高，在打基礎的階段，應當讓學生學會寫簡單的書信、便條、日記、通知、縮寫或改寫課文，看圖作文及命題作文等。因此，書面表達能力的培養應貫穿于教學中。

如何培養學生的寫作能力呢？讓學生用課文所學的語言點進行造句練習，我要求學生寫準每一個句子，寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。寫是一種輸出的過程，輸出的多少都會在這一個環節體現出來。剛開始寫，學生抓不住點，這時教師要不斷輔導學生，從標點符號到段落格式再到主題句，這一系列的問題，都需要教師悉心輔導。

教師在這幾方面的教學中，最重要的就是告訴學生如何學、學什么，幫助學生理清英語學習中一個接一個的障礙，使學生樹立語言學習的信心，充分發揮教師的主導作用。

二、學生在英語學習中主導地位的體現

學生是課堂的主人，教師的教應隨著學生的學習而改變，要使學生真正成為課堂的主人，就要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體、成為課堂的主人。在英語教學中，有三點是必須遵循的，即學生個體展示、Pairwork展示和小組合作展示，都必須在教學過程中逐一完成。在學生個體展示時，教師只起一個引導作用，如單詞的讀音、拼讀、拼寫，都可以讓學生自主完成。Pairwork展示通常是在對話練習中展示，教師在教后只給學生一個指令性的語言，學生積極參與其中。小組合作展示，通常展示的是一個小組的學習活動，這個環節練習的是本節課的重難點句型，有時是練學生動手寫作能力，如果學生都能在課堂上參與其中、盡情發揮，那么學生的主體地位就會體現得淋漓盡致。整個課堂在教師的引導下，學生要不停地動腦、動手、動嘴，參與其中，真正做課堂的主人。

三、教師和學生的相互作用

英語的課堂教學著重體現教師的教和學生的學，教師是在學生學的情況下引導的，而學生是在教師的引導下學習的。英語教學活動，既是一種雙邊活動，又是一種相互促進活動，沒有教師的導，課堂教學就無法有序進行，教師就像一名舵手，指引著前進的方向，而學生就像一個個水手，只有齊心協力共同奮斗才能到達目的地。教師和學生之間相互作用、相互促進，在英語教學中他們缺一不可。

在英語教學的今天，國內的英語教學觀念發生了巨大變化，已由過去單一的教學模式轉化為如今多元化的教學模式，英語教學不再是教師唱獨角戲單一的教，而是發展成現如今不停激發學生的學習興趣，培養學生的能動性，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力的學。我們必須堅持教師為主導、學生為主體的教學觀念，把課堂還給學生，讓學生在課堂中盡情展示自己，使英語課堂充滿活力，把教師的導同學生的學有機結合起來，使英語教學有效實用。