高職生英語口語學習現狀分析

付小云

摘 要： 提高英語語言的應用能力一直是高職英語教學的宗旨和重點。英語口語作為語言的一種輸出方式，一直是我國學生尤其是高職學生的一大弱點。本文主要分析了我國高職學生英語口語學習現狀，提出了其中所存在的一些問題，并提供了相應的解決辦法，以期對廣大高職師生有所幫助。

關鍵詞： 高職生 口語學習 語法基礎 語言環境

隨著國際交流日益深入，英語作為一門世界語言被廣為應用。學習語言就是為了能夠在實際的工作和生活中運用，進行相關的聽、說、讀、寫、譯。然而，我國學生在英語學習過程中普遍存在的一個問題就是：語言輸入優于語言輸出。其中，作為語言輸出的主要形式，口語一直是我國學生的弱點，尤其是高職學生。筆者結合多年的高職英語教學經驗，觀察走訪多所高職院校，對高職生英語口語學習的現狀進行了分析。

1.詞匯量嚴重不足

詞匯猶如房子的磚頭，萬丈高樓平地起，沒有足夠多的磚頭，何談建起高樓大廈？同理，沒有足夠詞匯，如何能說出完整的句子？在平時的英語課堂教學中，高職學生在用英語回答教師提問時，總是苦于無法清楚地表達自己，往往一句話會頻繁地中斷，并且尋求老師的幫助：“老師，……該用什么單詞？”

因為沒有足夠的英語詞匯量，在用英語進行口頭表達時，就會感到非常吃力，甚至無法開口，這種現象在高職生中并不少見。正因為如此，許多學生除了在課堂上被老師要求回答問題時才勉強被迫說英語，其他時候，他們一般不會主動練習英語口語，以避免不必要的窘態。這樣，久而久之，便成了惡性循環，口語水平無法提高，學過的單詞也沒有及時拿出來應用，從而很快又忘記，詞匯量增加得很慢，由此影響著學習者的語言輸出。

要讓學生學好口語，教師得想方設法讓學生記憶單詞，增加詞匯量。除了傳統的單詞聽寫外，教師還應該創意思維，出奇招，想點子，讓學生化被動為主動，記憶單詞，體驗到英語學習帶來的成就感。

2.語法基礎薄弱

語法就像房子的框架，沒有一個扎實科學的框架，堆砌再多的磚頭，房子也是禁不住風吹雨打的。所以，學習英語，光有足夠的詞匯量不行，語法不容忽略。

目前，語法是高職生在英語學習中的一個難點。因為在中學階段沒有打下堅實的語法基礎，從而在大學階段，當學生在閱讀英語材料、聽教師說英語時，許多句子無法看懂、無法聽懂。這樣影響了他們的語言輸入，從而相應地影響著他們的語言輸出。沒有良好的語法基本常識，記下再多的單詞也無法成句，也無法很好地培養英語語感。

針對這樣的問題，在高職生的英語學習中，教師需要幫助學生復習鞏固基本語法知識，對于英語的慣用詞組、句型，在課堂教學中要多多講解，并讓學生反復進行口頭模仿操練，這樣可以增強他們的英語語感，提高口頭表達能力。

3.厭學情緒

不得不承認，高職學生在高考中未能發揮出色，有相當一部分是因為偏科，尤其是男生，英語基礎相當薄弱。來到大學，中學的英語學習帶給他們的挫敗感依然延續，本能地厭惡英語學習，抵觸開口說英語。

教師在課堂教學中要因材施教，適當減慢語速，降低難度，讓基礎薄弱、不夠自信的學生能慢慢跟上課堂教學進度。同時，教師們在課堂設計與組織上需要多下工夫，要通過一些趣味話題、活動激發學生的興趣和表達欲望，并適時地給予鼓勵和幫助。這樣，學生會由被動接受逐漸轉化為主動參與，所學習的英語知識也能在各種課堂討論、課堂活動中得到及時的運用和鞏固，從而形成良性循環。當學習者感受到語言學習的樂趣、感受到自己的成長與進步，就會產生成就感，就會一定程度地自我肯定，會更有信心，更主動地學習，操練口語，而不會“不想開口，或不敢開口”。

4.英語語言環境缺乏

良好的語言環境對語言學習的作用是明顯的，但是大部分高職院校開設的英語課為每周2次，在這僅有的2次課堂教學中，教師為了講解語法，為了某些句子語篇的翻譯，為了維護秩序，不得不使用中文，全英文教學在高職英語課堂上很難進行。另外，針對高職院校非英語專業的學生，一般并沒有設置外教的聽說課，這使得他們不能很好地接受地道、純正的英語口語教學。

針對這些問題，教師可以鼓勵學生利用課外時間，多多觀看英文電影，學習西方的語言思維和表達習慣，了解他們的生活習慣、風土人情和文化。這對學生以后的涉外工作不無裨益，對培養他們在口頭表達中采用英語思維，增強口頭交流時的英語語感也很有幫助。

另外，教師在平時的課堂教學中，盡可能地采用簡單地道的英語進行教學，并在教學時適當地介紹西方文化，講解中西思維、中西表達上的一些典型差異，從而很好地修正所謂的“中式英語”。

5.結語

高職生英語口語的提高有待師生共同努力。教師需要創造性地設計組織好課堂，增強英語課堂趣味性，吸引學生，鼓勵學生開口說英語并適時地提供幫助。在課堂教學中盡可能創造英語語言環境，并適度地介紹西方文化及語言思維。學生需要積極主動地在教師的合理引導下化被動為主動，增加詞匯量，鞏固夯實語法基礎知識，多多參與課堂活動，開口練習英語口語，這樣才能形成良好的互動循環。

參考文獻：

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