用數學集合概念解決定語從句合并練習

耿國翠

教學內容：人教版必修一Unit 4Earthquake Discovering useful structures部分。

課型：語言知識課。

一、教學目標

知識目標：1.熟悉定語從句的概念、句法結構和作用，以及先行詞和關系代詞的位置和作用。

2.掌握關系代詞that，which，who，whose的基本用法。

能力目標：能夠在真實的交際環境中正確應用關系代詞that，which，who，whose引導的定語從句。

德育目標：1.通過模仿、操練和觀察，學會演繹和歸納定語從句的基礎知識。

2.通過游戲，學會合作，建立自信心和集體榮譽感，以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：通過學習調動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。

二、重點難點

1.了解定語從句的句法作用和結構，特別是關系代詞的正確使用；

2.作定語用的關系代詞whose的用法。

三、學情分析

語法向來是學生頭痛的一項內容，而定語從句在歷來的高考試題中都有所體現，因此，掌握這一內容顯得尤為重要。我所教的班級學生為普通生，英語的基礎較差，傳統的語法教學基本以呈現理論為主再輔以練習，相對枯燥，學生興趣不夠，容易分散注意力，所以應融入一些新的教學元素。這個年齡段的學生爭強好勝，喜歡新事物，于是我考慮借用大家感興趣的話題激發學生熱情，增強學習效果。

四、教學方法

運用數學中簡單的集合概念幫助解決英語中的復雜語法。以學生為主體，嘗試創新思維，聯系生活采用討論、協作、探究的小組活動和語法規則自主歸納演繹的教學模式，引導學生靈活運用所學語法知識。

五、教學手段

利用多媒體計算機、網絡資源、自制音像等創設教學情境、問題情境，擴大教學容量，增強教學的趣味性和時效性。

六、課前準備

1.布置學生找出前面課文中出現的定語從句。

2.學生課前預習定語從句的講解和試做導學案上的習題。

3.教師準備相關多媒體課件。

七、教學課時

一課時（40分鐘）

八、教學過程

Step1.通過數學課中的交集概念導入本節課。兩個句子沒有一點關系不可能結合在一起，這與數學課程中的交集概念非常相似，這樣既能激發學生的興趣，又能使定語從句合并過程具體、直觀。

Step2.教學過程：

1.讓學生觀察例句：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.同時提醒學生思考數學交集這個概念。讓學生回答觀察的結果，在學生回答出正確答案之后，用紅色粉筆畫出兩個句子的相同部分：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.總結：先要找到兩個句子連接的紐帶、橋梁。歸納為：找。

2.思考如何把這兩個句子連接在一起，引導學生思考，提出問題：既然兩個劃線部分意思一樣，能不能替換？He在句子中承擔什么成分？用關系代詞還是關系副詞替換？如果用關系代詞替換它，應該用哪一個關系代詞？替換之后，句子就會變成：Mr.Smith is a teacher.Who is very strict.總結：要用關系詞完全替換劃線單詞歸納為：替。

3.在前面兩步的基礎之上，合并定語從句就水到渠成，把替換的句子跟在另外一個劃線單詞后面，這樣定語從句“Mr.Smith is a teacher who is very strict.”就做出來了。這一步歸納為：跟。最后提出問題：劃線的a teacher在定語從句中把它稱作什么？定語從句的主句是哪一部分？定語從句的從句是哪一部分？先行詞等于關系詞嗎？總結：1.定語從句的四大要件：主句、從句、先行詞、關系詞。2.先行詞等于關系詞。3.以小組形式做練習鞏固所學語法知識。

九、課后反思

以往常常采取用“定義—講解—釋疑—練習”的方式教授定語從句，很難提供利用所學的語法項目進行真實交際的機會。我根據新課改的理念和多年的教學實踐，深入剖析學情和語言習得的規律，大膽嘗試語法教學的形式，堅持做到以下四點：一是歸納法與演繹法相結合；二是將語法教學放在真實情境中進行；三是在堅持提高語言交際的流利性的同時，注意提高語言的準確性，鼓勵學生張口說，不怕犯錯誤；四是語法講解簡明扼要，重點突出。

本課是學生進入高中第一次正式學習定語從句，學生雖然在初中學習時偶爾接觸到定語從句的句子，有一定的語感；但是對于句法結構并不了解，尤其是定語從句在高中英語學習階段是難點和重點。因此，在本節課上幫助學生清晰地掌握定語從句的基本概念、結構，以及了解和初步把握關系詞的作用和選擇尤為重要。據此，我將本課設計為四個環節（分四個層次）：概念、結構、功能、操練。每一環節都遵循“呈現—發現—歸納—實踐—活用”的教學模式，同時增強練習的趣味性和生活化，有效激發了學生的學習興趣和自主探究精神，打開了通往定語從句的大門。通過不同的形成性評價表明，教學效果良好。課堂教學的“留白”和“懸念”也很重要，這節課中我有意地在例句中出現只用which和whom的情況，沒有刻意強調總結，也特意留出that是否有特別用法的懸念，留給學生去思考、去發現，課堂教學雖結束，但學生的思考才開始延伸。

總的來說，這節課進行得很順暢。當然，真實的課堂可以說瞬息萬變，總會有突發事件和意想不到的情況出現，不可能一切都在設計之中。我把這些意外看做是對教師能力的一個挑戰，同時教學要根據學情、教情變化和調整的依據。