數(shù)學學困生學習心理分析及對策

徐珍

在小學數(shù)學教學中，學困生是不容忽視的群體。研究這些學生在學習數(shù)學過程中的心理特點，可以幫助教師有針對性地對待學生，排除他們的心理障礙，培養(yǎng)他們對數(shù)學的學習興趣，使他們獲得數(shù)學發(fā)展，提高數(shù)學素養(yǎng)。

一、思維發(fā)展較慢，具體思維為主，比一般學生更依賴直觀材料。

1.生活中直接經(jīng)驗的缺失

數(shù)學源于生活又用于生活。上小學之前的幼兒生活中，孩子們通過玩積木，做手工，隨父母購物等活動，已經(jīng)獲得了有關數(shù)量和幾何形體的初步概念。這些經(jīng)驗都為他們學習數(shù)學奠定了必要的基礎?？梢赃@樣說，小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎的一種認識過程，數(shù)學對小學生來說就是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”。有些學困生在平時的生活中缺少這些經(jīng)驗，導致“無法解讀”或“解讀不清”，也就無法順利獲得數(shù)學概念。

如，有的學生平時很少數(shù)糖、人等具體事物，在學習數(shù)的概念時，就會數(shù)不清，搞不清數(shù)的大小。對于這樣的學生，我一有空，就拿一些手邊東西（積木、本子等）讓他數(shù)，數(shù)得又對又快，就獎勵☆，并激勵他“滿10顆☆就獎勵你一顆糖”。過一段時間，再讓他數(shù)數(shù)得到了多少☆，并問他：“再得幾顆☆就能得到獎勵了？”多和他的父母溝通，讓他在家里多數(shù)東西。一段時間后，發(fā)現(xiàn)他數(shù)數(shù)的本領變強了，而且數(shù)的大小關系也能弄清楚了。

2.感知事物時所獲取的表象比較模糊

在觀察長方體和正方體時，有些學生不能從整體去觀察，往往觀察到一兩個面是正方形，就說它是正方體。導致一個長方體以不同的角度出示，由于注意的面不同，他就會輕率地得出不同的結(jié)論。針對這樣的學生，我盡可能多地出示不同形態(tài)、不同大小、不同角度的長方體和正方體，幫助他們初步建立長方體和正方體的概念。再通過觀察有正方形面的長方體，讓學生討論思考：它到底是什么圖形？為什么？再引導學生思考觀察方法：你覺得觀察一個面能不能判斷出一個物體時長方體還是正方體？那要怎樣觀察？從而總結(jié)出觀察長方體和正方體的方法：要觀察多個面，如果所有的面都是正方形，就是正方體；如果其中有長方形的面，就是長方體。

因此，對于這些因為方法不夠科學，導致抓不住事物的本質(zhì)特征的學生，我們要針對他方法中出現(xiàn)的漏洞，通過類比，發(fā)現(xiàn)矛盾，從而完善方法，并在矛盾中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

二、注意不穩(wěn)定，持久性差，比一般學生更注重學習材料的呈現(xiàn)形式。

1.注意持久性差

一般的，5～7歲的孩子能聚精會神地注意某一事物的時間為15分鐘左右；7～10歲約20分鐘；10～12歲約25分鐘；12歲以上是30分鐘左右。有些學困生的注意保持時間更短。往往一個問題還沒有解決完，他的注意力已經(jīng)不再這個問題上，轉(zhuǎn)到別的地方去了。

有的學生是因為習慣不好，散漫慣了。對于這樣的學生，我在上課的時候，尤為關注他們，過段時間就要向他們提問，或者看著他們、走到他們的旁邊，以此提醒他們繼續(xù)注意聽講。

有的學生是因為生理原因，如鉛超標等。對于這樣的學生，我會建議家長去醫(yī)院檢查，聽取醫(yī)生的專業(yè)意見后，配合家長，進行相關治療。

因此，對于注意持久性差的學生，教師應注意觀察，找到原因，有針對性地培養(yǎng)他注意的持久性。

2.注意的范圍小

注意的范圍是指在同一時間內(nèi)注意物體的數(shù)量。它主要取決于主體的知識經(jīng)驗，由于小學生知識經(jīng)驗少，他們的注意范圍比成人窄，尤其是學困生，其注意范圍更狹窄。他們不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系，因而注意的范圍受到限制。如讀題時，總是一個字一個字地讀，或者讀了后面的話，忘了前面的話，注意的范圍很小。要想擴大他們注意的范圍，教師應做到：一是要求學生帶著理解連貫地讀；二是理解時充分運用直觀教具；三是有條理地組織學習材料；四是知覺對象離學生近一些。

3.注意的分配能力較弱

小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。注意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性、靈活性有關。學困生注意轉(zhuǎn)移性較差，由一種活動立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動上的能力欠佳，往往是一種活動進行了很長時間，注意還停留在先前的那種活動上。我會通過“我要來考考你們了，看誰能過關”，“除了手上有10，還有哪里有10”等簡潔有趣的過渡語，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到新的問題上。

三、記憶效果差，以死記硬背為主，比一般學生更容易遺忘。

如學習了乘法分配律，有些學困生雖然暫時記住了等式的樣子，但做練習就會出現(xiàn)各種各樣的問題。主要原因就是沒有理解數(shù)之間的關系，死記硬背算式的形式，回憶的時候，有些細節(jié)就會出現(xiàn)問題。我借助具體的長方形，用兩種方法計算長方形的周長，幫助學生弄清兩種方法的具體意義，從而幫助學生記憶等式的意義是可以先算一組長、寬的和，再求兩組長、寬的和；也可以先分別算出長、寬各有多少，再把長、寬合起來；兩種方法都是求長方形的周長，結(jié)果是一樣的。還通過具體的故事情境：a和b是兩個小偷，被關在監(jiān)獄（括號）里，警察c負責看守，一天，兩個小偷逃出來了，警察c先抓住了a，又把b抓住了，幫助學生進行意義記憶。

每個學生都有記憶的個體差異性。因此，在數(shù)學教學中，教師首先要盡可能使學生明確記憶的目的，使其使用多種感官同時參與記憶活動，做到“口到、手到、眼到、心到”；其次要尋找適合自己的記憶法。記憶法有許多種，對于抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來的形象記憶法；對于學過的內(nèi)容，可以經(jīng)常性地、及時地嘗試回憶，使用記憶法。事實證明，在教學中即時復習，多提問學困生，會使他們的記憶得以長久。

在教學中，教師要對學困生進行有目的的觀察，了解他們學習過程中的心理障礙，有針對性地采取措施。教師應有計劃、有目的地引導學困生將所得知識不斷深化，鼓勵他們多角度思考問題；注意一題多變，多加練習，培養(yǎng)其靈活應變能力；在學習中要善于誘導，幫助他們正確評價自己，取長補短。還有一點尤為重要，那就是教師、學生對學困生都要堅持正面教育和幫助，嚴禁歧視、體罰和變相體罰學生，以飽滿的熱情對學困生予以關心和幫助。