探析MOOC時代高職大學英語教學的特征與設計原理

馬麗芬

摘 要： 大規模在線公開課程（MOOC）是當前教育領域新興的一種學習模式，其因富有的“巨型化”、學生身份的“多元化”和教學模式的“人本化”等諸多特征備受追捧。隨著MOOC教學模式在社會各領域的普及，我們教育界迎來了一個“MOOC時代”。本文就MOOC時代高職大學英語教學的特征及其設計原理進行分析研究，旨在將MOOC更系統完善地應用在實踐教學中。

關鍵詞： MOOC 高職大學英語教學 設計原理

1.MOOC是一種新型課程及教學模式

MOOC最初起源于美國，2007年猶他大學的教授戴維威力在Wiki上發起了一門面向全世界用戶開放的資源課程，由此開啟了MOOC教學模式時代。MOOC平臺由2008年建立之初的第一個注冊用戶發展到今天數百萬計的注冊用戶量[1]。短短幾年時間里，MOOC形成了井噴式的發展。現如今在中國，MOOC更是廣受各大高校的推崇，許多大學正在進行或者已經完成“在線開放課程”共享平臺的搭建工作，以此大規模地推進這種在線教育的學習模式。

2.MOOC的特征及主要構成部分

不同于傳統的課堂教學，MOOC具有鮮明的特征。比如其“巨型化”的規模，每個班的學生可以高達成千上萬，這些學生有著多元化的特性，MOOC可以根據每一位學生的特點進行針對性教學。MOOC的課程設置同樣區別于傳統的教學模式，主要包括以下幾個部分。

2.1課程講座視頻

MOOC的教學安排一般是每周一節課，每節課會根據具體的教學目標及知識的容量大小進行整體課時的設置[2]。特別是高職大學英語課程，每學期的課程需要分多少個單元和主題進行講授，需要根據課程教學大綱進行制定，授課教師在此基礎上進行靈活的進度把控。通常情況下，可以將MOOC教學內容穿插于傳統教學環節中。

MOOC教學課程下的學生按照老師的要求完成課后模塊練習，每完成一項練習方可進行下一個階段的模塊學習。每個模塊所針對的重點知識不同，諸如課程設置中涵蓋了一分鐘視頻講座、嵌入小測驗和利用語言知識編寫對話或短文，甚至是學生與學生之間的自由課程討論等。

2.2嵌入式課程測試與評估

課程學習的小測驗可以通過在線練習題的形式完成，教師平日在課堂中應當鼓勵學生對所學知識多加回憶，通過在線練習題小測驗，完成對學生對所學所講知識的理解檢測。由于所有的小測試都是通過機器自行評估打分的，因此可以讓學生及時收到測試成績的反饋，督促學生多次反復練習[3]。

在線測試的題目大都為單項選擇題和多項選擇題及簡答題等問題形式。此外，老師還可以在課程在線練習中引入課程小論文、在線討論等形式，對學生掌握知識的程度進行檢驗，這種形式的打分評估有助于鼓勵學生積極交流溝通，將所學知識及時運用到實際生活中。

2.3師生互動—生生互動

在傳統的師生互動模式的基礎之上，MOOC課程教學引入了學生與學生之間的互動，從而使得成千上萬的學生在同一個課堂中進行豐富的討論[4]。授課老師同樣可以借助網絡社交軟件參與到學生的討論中，同時可以邀請助教對學生討論的內容及興趣點和知識的難點盲點加以搜集整理，以便及時作出信息反饋。

這種學生與學生之間大量在線交流討論的方式，后續通過制作在線教室視頻分享學習經驗，交換彼此的意見，從而讓學生學習的質量和體驗均得以大大提升。

3.基于學習科學的教學設計原理分析

3.1人本化學習原則

所謂的人本主義最初出現在美國，是一種重要的教育思潮，馬斯諾和羅杰斯等為其主要代表人物。這些心理學家、學者主張人的學習應該是個人潛能的充分發展，人本主義的思想主張教育活動應當是一個有機的過程，而非工業化的過程，教育活動應當給予更多的關注點在學生語言學習的內在精神需求和熱情興趣點上。

3.2掌握學習原則

所謂的掌握學習原則，其核心問題在乎兩點，首先是對學習時間的要求，學生需要達到掌握知識的水平與否取決于其在學習中所花費的時間多少，因此教師需要在教學過程中給予學生足夠的機會進行口語練習[5]。其次，對于學生在學習過程中遇到的疑點和盲點，教師應當及時給予詳細的知識反饋，對教學中出現的差錯及時予以糾正，這種情況可以通過診斷式的測驗方式實現。

4.結語

MOOC教學模式從其設計上來看，屬于心理學和教育學結合的范疇，這種教學模式打破了傳統教學模式中對時間、地點的局限，有助于促進高職大學英語教學課程的與時俱進。對MOOC教學模式研究的最終目的仍然是需要通過理論指導實踐，全方位強化學生學習掌握英語知識的效果。

借助科技的發展，用新穎的形式及科學的課程模式設計把傳統的課堂教學搬到新媒體平臺中，對于吸引啟發學校課程規劃者及在職教師改善其教學模式，從根本上提高教學質量有著顯著的效果。MOOC這一教學技術在不遠的將來定能夠被科學全面地運用，推動傳統英語教學課堂朝著新興移動智能時代邁進。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（02）：49-54.

[2]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育，2013，34（11）：54-59+65.

[3]馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創新與本土啟示[J].中國高教研究，2013，29（12）：20-26+62.

[4]張寶輝，王穎，張金磊，馬小強.2010年美國國家教育技術計劃帶來的機遇和挑戰——訪美國密歇根大學拜瑞·費舍曼（BarryFishman）博士[J].中國電化教育，2013，34（06）：9-14.

[5]熊文，張清學.淺談“后試點時代”遠程教育試點高校的發展策略[J].中國成人教育，2013，22（15）：121-124.