“導”的靈動，“體”的生成

宣紀珍

摘 要： 課堂教學要以學生為主體，教師為主導，“主體”是對象，“主導”是行為，在日常教學中教師的問題、行為、資源等意識對教師的主導起著關鍵性作用，但教師往往忽略了自己在課堂教學中的主導作用，導致不能充分發揮出學生的主體性。只有處理好了兩者的關系，主體與主導才能相輔相成，互相促進。

關鍵詞： 問題意識 行為意識 資源意識

新課程強調，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這充分說明了師生在課堂教與學中的地位與作用。“主體”是對象，“主導”是行為，主體與主導兩者相輔相成，互相促進。但在日常教學中教師往往忽略了自己在課堂中的主導作用，導致不能充分發揮出學生的主體性。我們教研組經歷了一備二上三反思的《解決問題的策略——一一列舉》的課堂研討，通過參與其中，我們深刻感悟到以下幾點。

一、教師的問題意識，直接影響學生的思維方向

舉例：出示表格，觀察表格。

教師甲提問：周長都是22厘米，什么情況下面積最大。

學生異口同聲回答：22分成的兩個數越接近，面積就越大。

教師乙提問：比較分析，周長一定，面積和長、寬有怎樣的關系？

生：長變小，寬變大，周長不變，面積是雙數，寬增加1，長縮小1……

反思：針對同一個問題，要達到同一個目標，由于兩位教師在所提的問題的指向性不同，學生的思維方向性也就不同，教師甲的課堂學生統一指向22分成的兩個數越接近，面積就越大。教師乙的課堂上學生的思維就放開了，可見教師的課堂問題能直接引起師生、生生、生本之間的課堂對話和思維碰撞。在組織教學過程時，教師要認真鉆研教材，反復推敲每個節點的重難點，對每個環節的內容做到心中有數，從而有針對性地進行問題導向，調動主體積極參與，只有教師在課堂上做好“導”，才能激發他們的學習興趣，激活學生的思維，提高思維的質量。

二、教師的行為意識，直接影響學生資源的生成

舉例：出示例題：王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？

教師甲：根據題中的條件和問題，你能想到什么？同桌交流一下。

同桌交流后反饋：王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，22米是長方形的周長，最大可能有不同的圍法，一米一米圍，邊長是整米數。

教師乙：題中求什么問題？最大是什么意思？

學生舉手后照著題目讀了一遍條件與問題。教師追問：最大是什么意思？學生繞了很大一個圈子，終于有一位學生很牽強地想到，最大說明有不同的圍法。

反思：同一個環節，教師甲給予了學生一個大問題，還給予了學生思考和交流的時間，學生都能圍繞中心問題去想，而教師乙直接提問，且問題單一也沒有給予學生思考的時空，學生很是被動。教師的行為意識不同，給予學生思考的空間不同，學生的思維方向不同，生成性資源也不同，可見教師除了精心預設問題外，還要充分考慮留給學生自主探索、思考問題的時間和空間，在關鍵處能放一放，學生的資源會很多，才能夠使學生思維的廣度與深度向縱深處發展。

三、教師的資源意識，直接影響課堂推進進程

舉例：怎樣圍面積最大？你打算怎樣解決這個問題？學生先獨立思考，再小組交流，并把你們的想法記錄下來。

教師甲選擇了三張學生資源：

交流問題1：三種方法，你看得明白嗎？

提煉：雖然形式不同，但結果都是正確的。它們都是通過列舉的方法解決的。引出并板書：一一列舉。

交流問題2：比較2、3，你更欣賞誰的？（一張是無序的、遺漏的，一張是有序的、重復的）怎樣才能做到有序：從寬想起，長都是6米，寬是5米時面積最大。

交流問題3：觀察表格，有序要從什么開始想起？

從寬想起，從而要做到有序不重復，不遺漏。

教師乙選取收集學生資源：

交流問題1：比較2、3表格哪張更好，你更欣賞誰的，學生圍繞表格不全、不美觀等展開討論，繞了一大圈，還是沒轉回正題。

教師繼續追問：先想長還是想寬？學生看了很長時間，還是一頭霧水。

反思：教師甲選擇了四張學生資源，有層次的交流，分別解決了什么是一一列舉，如何一一列舉，一一列舉要注意些什么，從幾個資源的處理中一一達成。而教師已選擇了三張學生資源，由于資源選取的不具有代表性，導致學生不能圍繞中心問題展開有效研究。看來教師用什么樣的資源，怎么處理，對課堂的推進起著十分重要的作用。教師心中要有學生，有內容，需要怎樣的資源，能幫助推進課堂，就必須敏銳地捕捉信息，為自己的課堂服務。這樣才能更好地駕馭課堂，提高課堂教學效率，從而更好地促進學生發展。

課堂的成敗關鍵在教師，教師在課堂中的問題、行為、資源等意識對教師的主導起著關鍵性作用，因此教師在課堂上一定要重視自己的主導地位，只有這樣，學生才會輕松參與課堂教學，課堂才會充滿生命活力。