讓生本教育深深浸潤初中語文教學

馮曉霞

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的“滿堂灌”“滿堂問”“串講加解釋”等教學結構仍在影響著一部分初中語文教師。對教材不作過多鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。生本教育提倡“簡單導入—小組交流—全班交流—撥析疑、效果評價”的先學后教，以學定教的方式，能徹底改變過去把語文課堂塞滿的做法，可以充分發揮學生學習的自主性和獨立性，培養學生創新精神和實踐能力。

怎樣才能讓課堂變成精彩魅力課堂？筆者根據多年實踐教學經驗，從課前、課中、課后三方面談談生本理念下初中學生學習方式的轉變，讓生本教育深深浸潤語文教學，打造高效魅力課堂，從而提高語文教學質量。

一、課前自主預習，貴在授人以漁

在十多年的教學生涯中，筆者發現了一個比較普遍存在、必須引起所有語文教師注意的問題：盡管大部分教師都能重視學生的課前預習，但是在具體操作過程中做法欠缺——不能正確指導學生課前預習。因此，造成大部分學生在預習課文時顯得茫然，不知道都要預習哪些內容。筆者認為授人以魚不如授人以漁，關鍵在于預習方法的傳授，以便學生自主學習課文。筆者根據語文課的特點，由淺入深，從以下幾個方面入手指導學生課前自主預習。

1.通讀全文，處理基礎。主要借助工具書正音、釋詞，進而理解重點語句的深刻含義，并將重要詞語整理在本子上，上課時進行成果展示，為后面的深入閱讀打下基礎。

2.根據文體，區別閱讀。對于記敘文，要明確其基本六要素，搞清文章寫了什么人的什么事，以及事情的發展過程，從中所體現出作品透視出的情感；對于說明文，要明確說明對象及其特征，把閱讀重點放在對事物主要特征的說明上和說明順序上。另外，要注意說明文的語言。對于議論文，要明確作者闡述的基本觀點和具體的論據材料及論證方法。長此以往，學生的自主學習能力就能得到不斷提高。

3.反復揣摩，進入情境。在預習中，學生要反復閱讀，從一個客觀的閱讀者逐漸進入文章所展示、描繪的意境和情境中，成為事件的當事者，設身處地地體味、感悟，實現讀者與書本的交流、融合。

4.大膽嘗試，完成練習。課后練習題的設計，直接體現了編者對教材的理解和處理，突出了教材的重、難點。因此，在指導中，教師要鼓勵學生認真完成課后練習，這不僅能夠檢測學生的預習效果，而且能培養學生獨立自主的學習精神。

5.開拓思維，勇于創新。在預習中，教師要鼓勵學生，對課文中某些值得思考、探究的問題，要大膽發表看法、見解，不要過于拘泥書本上現有的答案、結論，實現真正意義上的學生與編者、作者的深度對話，從而培養學生創新意識。

二、師生置換角色，激發參與意識

過去的語文課上，往往是我帶領學生讀課文，學生只需回答我課前設計好的一些問題，學習十分被動。現在我更多采用的是在課堂上讓學生自主提出問題或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆。如教學《紙船》一課時，我創設情境：假設冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請同學們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學說道：我覺得第一節最后一句中“拋”字太隨便了，表現不出作者對母親的深情。有的爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨，一腔思念之情。又一位同學的發言讓大家折服了。他說：其實“放”字也能表現出深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天恩浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”，“放”能有這樣的效果嗎？教室里響起了雷鳴般的掌聲，學生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。

三、課后搜集整理，課上展示成果

對于一些自讀課文及學生特別感興趣的內容，如“外星人”“綜合性學習”“專題”等，盡可大膽放手，把更大的自主權交給學生，充分培養學生的協作精神，營造互幫互助、積極探索的氛圍，促進學生語言發展和個性發展。如學習《大自然的語言》后，組織學生課外觀察當地楊樹春、夏、秋、冬的生長變化情況，并寫出調查報告。通過生活觀察，增強學生觀察能力和社會責任感。讓學生在具體生動的學習情境中去感受、體會與發現，在語文活動實踐中激發創新思維。

在生本理念下，如果語文老師仍然越俎代庖，津津樂道于“滿堂講”，勤勤懇懇，那么豈不是“逆歷史潮流而動”了？

在生本教育中，教師要弱化自己的“傳授者”形象，移居幕后，試著做到只要有可能讓學生自學，教師就不教。只有教師轉變思想、轉換角色，才能真正給學生發展的空間。只有教師盡可能地與學生融為一體，才能營造出民主、平等、和諧的學習氛圍，才能引領學生遨游于語文知識的海洋。