由《鄧稼先》教學(xué)談比較閱讀在傳記文學(xué)教學(xué)中的作用

余景怡

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

（一）確定核心教學(xué)目標(biāo)。

1.了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

2.理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。

3.學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。

4.通過品讀，體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用和多變的句式特點，并用之于寫作實踐。

（二）確定支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

1.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文；

2.了解鄧稼先的生平事跡，學(xué)習(xí)他的偉大精神；

3.對比閱讀《木蘭詩》和《鄧稼先》，學(xué)習(xí)人物傳記的寫法；

4.品讀“鄧稼先與奧本海默”，了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入。

多媒體播放中國第一枚原子彈視頻資料。

（二）整體把握情節(jié)，理清思路。

1.根據(jù)課文內(nèi)容，填寫鄧稼先履歷的表格（可以由課文或者學(xué)生查找的相關(guān)資料對圖表內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。）。

2.請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括：鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家？

（三）課文研讀。

1.為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)介紹？

2.回顧我們剛剛學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，就像是給我們的女英雄——花木蘭作傳。今天我們將《木蘭詩》和《鄧稼先》做對比閱讀，學(xué)一點人物傳記的寫法。

（1）學(xué)生活動。全班分為6個小組，每組派一個代表對《鄧稼先》6個部分進(jìn)行抽簽選擇，組員用5分鐘時間對自己負(fù)責(zé)的部分作復(fù)述準(zhǔn)備，并用最簡練的語言加以概括（可用原文也可用自己的語言概括）。

（2）學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納：

①在歷史的背景上引出鄧稼先。②“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③鄧稼先的氣質(zhì)和品格。④作者的情感。⑤身先士卒的獻(xiàn)身精神。⑥評價鄧稼先。

（3）師生互動：結(jié)合《木蘭詩》的學(xué)習(xí)，溫故知新完成《木蘭詩》與《鄧稼先》對比閱讀的表格。

（4）教師小結(jié)：同學(xué)們肯定還有許多發(fā)現(xiàn)，諸如在修辭手法上、標(biāo)點符號上、結(jié)構(gòu)安排上、描寫方法上等，請仿照上面表格，用形象的語言陳述出來。

（5）教師解說：今天我們學(xué)習(xí)這篇課文用的是對比閱讀法。我們將《木蘭詩》與《鄧稼先》加以對比分析，在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

寫一寫：①寫一篇100字左右的《感動中國人物——鄧稼先》的頒獎詞；②為名人詞典寫一個不超過200字的介紹鄧稼先的詞條；③為“鄧稼先紀(jì)念碑”撰寫300字以內(nèi)的碑文；④以“知識小問答”形式，為黑板報寫一篇介紹“兩彈”的400字以內(nèi)的稿件；⑤選擇一個你敬佩的名人，借鑒本文的寫作方法為“他（她）”作傳。

板書設(shè)計：

③鄧稼先的氣質(zhì)和品格

①歷史背景——②經(jīng)歷貢獻(xiàn)——④作者的情感——⑥評價鄧稼先

⑤身先士卒的獻(xiàn)身精神

三、教后說教

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標(biāo)題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長，該怎樣講授這篇課文呢？我遵循兩個宗旨：一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上。因為這篇文章的信息量很大，不像敘事類散文和小說能夠吸引學(xué)生。信息的提取部分，我簡單處理。二是因教材而教——準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價值，使學(xué)生知識上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā)展。“對比閱讀”是本文最突出的亮點，“由歷史的背景引出人物”，“經(jīng)歷貢獻(xiàn)”，“人物的氣質(zhì)和品格”，“評價人物”是將《木蘭詩》《鄧稼先》對比閱讀的重點，因此我將此“亮點和特點”作為這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。三是以讀促寫？搖？搖 ？搖？搖對比閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物傳記。

對這些教學(xué)內(nèi)容，我運用“三個問題”一線串珠實現(xiàn)這一課的教學(xué)價值。

第一個問題：“鄧稼先是一個？搖？搖 ？搖？搖的人”。速讀課文，提取信息，填寫“人物簡歷表”。由鄧稼先生平經(jīng)歷，認(rèn)識鄧稼先。處理好這個問題，學(xué)生能在一篇較長的人物傳記中，迅速獲得感性認(rèn)知。

第二個問題：從“由歷史的背景引出人物”、“經(jīng)歷貢獻(xiàn)”、“人物的氣質(zhì)和品格”、“評價人物”四個方面，將《木蘭詩》與《鄧稼先》對比。由感性認(rèn)知上升到對鄧稼先的理性認(rèn)識。同時，在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以讓學(xué)生開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高學(xué)生的鑒賞力。

第三個問題：寫一寫。設(shè)計五個寫作訓(xùn)練的維度，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

①寫一篇100字左右的《感動中國人物——鄧稼先》的頒獎詞。

②為名人詞典寫一個不超過200字的介紹鄧稼先的詞條。

③為“鄧稼先紀(jì)念碑”撰寫300字以內(nèi)的碑文。

④以“知識小問答”形式，為黑板報寫一篇介紹“兩彈”的400字以內(nèi)的稿件。

⑤選擇一個你敬佩的名人，借鑒本文的寫作方法為“他（她）”作傳。

隨著三個教學(xué)環(huán)節(jié)的步步呈現(xiàn)，這節(jié)符合學(xué)生需求、符合文本價值的教學(xué)內(nèi)容如輕紗一樣緩緩撩開，讓學(xué)生感覺到經(jīng)典文章的無窮魅力。