情境教學法在語文課程中的應用

趙 歡

（湖南師范大學，湖南 長沙 410006）

情境教學法在語文課程中的應用

趙 歡

（湖南師范大學，湖南 長沙 410006）

大學語言教學中，新課導入是重要環(huán)節(jié)。將新課改下倍受關注的情境教學法引入語文新課導入的設計，在明確情景教學法的內(nèi)涵和情境導入原則的基礎上從直觀情境導入、故事情境導入、問題情境導入等方面進行分析。

情境教學；新課導入；策略

1 情境教學法基本內(nèi)涵

教育界對情境教學概念的界定有多重。比如，有學者就認為，“情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義”。李吉林老師認為“情境教學”就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創(chuàng)建一種教學模式”[1]。筆者認為這些界定其內(nèi)涵是相通的，都是老師有目的地創(chuàng)設一定具體生動的場景，并引發(fā)學生的情感體驗，以期提高學習效率。

2 情境導入的原則

（1）關聯(lián)性。情境導入的關聯(lián)性是指導入內(nèi)容要切合該課的教學目標與教學內(nèi)容，要有針對性。"運用導入技巧時，要求教師或明或暗地要與后面所講的知識、課文內(nèi)容銜接......不能使導語與后面所講內(nèi)容彼此分離、互不相關”[2]。同時也要考慮學生自身的發(fā)展水平，不能天馬行空。

（2）生活情境性。導入的設計要堅持從貼近學生的社會生活出發(fā)的原則，在基于關聯(lián)性的基礎上合理地將學生的日常生活體驗引入到情境導入中，拉近新課與其生活的距離，讓學生產(chǎn)生親近感，以此幫助學生在接下來的文本理解中能夠按照自身的生活體驗建構合理、系統(tǒng)的知識架構。

（3）啟發(fā)性。無論哪類形式的課堂導入，無非是要引起學生的注意力，激起學習的興趣，使他們快速聚焦于課堂教學內(nèi)容上來，進而引起學生的思考。因此，課堂導入要堅持啟發(fā)性的原則，重在啟發(fā)意義，而非單純告知相關知識。

（4）簡潔性。雖然課堂導入對整個教學活動起統(tǒng)領作用，但絕不能占課堂教學的主導位置，否則就是舍本逐末。一般45分鐘的語文課，導入時間最好控制在五分鐘之內(nèi)，以保證教學活動的順利進行。

3 情境教學法在語文新課導入中運用策略

3.1 直觀情境導入——以“美”入境

（1）聲樂或朗讀導入法。音樂的旋律優(yōu)美、極富感染力，能打動聽眾，結合學生都愛聽音樂的心理特點，教師可運用與教學內(nèi)容或情感基調(diào)相關的音樂來創(chuàng)設情境，增強課堂感染力。深情地朗讀同樣可以渲染氣氛，調(diào)動學生審美感知。

例如，倡導詩意語文的王崧舟老師在教授《一夜的工作》時深情朗誦詩人宋小明為紀念周恩來總理誕辰 100周年而創(chuàng)作的詩歌《你是這樣的人》。用穩(wěn)重而低沉的磁聲，激動卻又內(nèi)斂的情愫，淋漓精致地把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展露出來，為學生營造了"未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍。繼而又讓學生自己邊讀邊體會，這首詩哪些地方讓自己有所觸動。學生回答完之后，再由老師引入到課本知識中。有了這種基調(diào)的導入，學生能夠在課堂上相對充實而獨立地學習，進而在心靈上開啟溫暖而百感交集的旅行。

（2）圖片或視頻導入法。適當將課本或其他來源與之緊密相關的圖片、影視資料導入新課，能夠增添教學的直觀性，使學生對教學內(nèi)容有更為深刻的印象和更深入的理解。尤其是現(xiàn)行教材中有很多現(xiàn)成的插圖，為圖片導入提供了豐富的資源。

例如，有老師在教豐子愷的《竹影》時，以豐子愷老先生的兩幅漫畫《瞻瞻的車——腳踏車》、《取蘋果》的展示作為導入，通過對二者的直觀感性描繪，帶學生走回歡愉童年的游戲之中，使其產(chǎn)生共鳴以激發(fā)對該堂課的興趣，為文章"藝術和美往往就蘊含在孩子童稚的游戲之中”的主旨探索奠定情感基礎。

3.2 故事情境導入——以境引情

沒有學生不喜歡奇聞軼事，適當導入與課文相關的故事、寓言、趣事等可幫助學生展開思維，豐富聯(lián)想，以故事情境激發(fā)出學生個人的情感。學生的注意力會因故事情境的導入而高度集中，更能快速到達教師所期望的教學氛圍里。

例如，教授俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》之前，導入安徒生的童話《丑小鴨》，“安徒生童話里有只丑小鴨，因為破殼而出時奇丑無比，所以從出生以來一直處處受排擠，受嘲笑，受打擊。但面對生活對它所有的欺騙，丑小鴨從未真正妥協(xié)、放棄，一直說著‘你們不了解我’‘我要到廣大的世界里去’，來年春天終于變成了白天鵝。一只小動物遇到挫折尚且如此，那么，親愛的同學們，你們在面對生活中的煩惱時又該以何種心態(tài)來面對呢？別急，俄國偉大的詩人早就寫了一首詩來告訴你們怎么做了，一起讀讀吧！”利用主題相關的故事來激起學生閱讀興趣，快速進入文本來印證或找出答案。

3.3 談話情境導入——以思促學

（1）問題情境導入，要啟發(fā)學生積極思考，可以創(chuàng)設一定的問題情境作為導入，引發(fā)探索精神，在思考中進入新課的學習。

在上《只有一個地球》時，某老師以世界著名雜志《時代周刊》來創(chuàng)設問題情境作為導入。"《時代周刊》每年會在全球選一位影響特別大的人作為年度新聞人物，比如，1992年，鄧小平作為中國改革開放的總設計師而被選出......是不是很自豪？但是1998年，卻評了一位非常特殊的新聞人物，令所有人大吃一驚”，教師充滿激情而又抑揚頓挫地問："想知道是誰嗎？”，一時懸念迭起，所有學生都聚精會神，老師屏顯一張地球的圖片，看著學生驚愕的表情繼續(xù)發(fā)問："前幾次評選出的都是人物，而這次卻是個星球，會不會搞錯了？想知道為什么嗎？答案就在課文里。”

（2）談話情境導入。這種方法反映了"學生是教學行為中的主體的新課程理念。在與學生進行交流的過程中，教師可以及時地掌握學生的思想傾向，進而成功完成情感、態(tài)度、價值觀的教育目標[3]。

例如，筆者在教《地震中的父與子》時，運用談話導入，"同學們，我們每個人都疼愛自己的父母，那么對于爸媽你們最喜歡誰呢？說說原因”。在學生一番搶答之后，教師總結父愛、母愛的偉大，并順勢導入到本課內(nèi)容上來"父母的愛，有時還能創(chuàng)造奇跡”。對父愛母愛自然的談話切入課文中偉大的父愛。既貼近生活，讓學生有話可說，有情可感，又自然地聯(lián)系到了新課。

4 結束語

總之，新課導入是一堂好課的“引擎”，只要有效注重教學方法與技巧，將情境教學法運用到新課導入中不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)和培養(yǎng)學生的思考能力。

[1]李吉林，田本娜，張定璋.李吉林情境教學——情景教育[M].濟南：山東教育出版社，2001，14.

[2]王寶大.導入技巧[M].北京：人民教育出版社，2001，6.

[3]王崧舟.王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.

The application of insinuation teaching method in Chinese Course

ZHAO Huan
(Hunan Normal University,Changsha Hunan 410006)

University language teaching,lead-in of new lesson is an important part.Under the new curriculum reform has attracted more and more attention of insinuation teaching method is introduced into design of Chinese lead-in of new lesson,in in tension clear insinuation teaching method and introduction of situation principle based on intuitively from the introduction of situation,story introduction of situation,problem situation into were analyzed.

Insinuation teaching; New course introduction; Strategy

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責任編輯：張時瑋）

趙 歡（1991-），女，湖南常德人，研究方向：語文教學。