外語專業高級英語課程教學模式研究

楊淑芬

（武昌首義學院，湖北 武漢 430064）

外語專業高級英語課程教學模式研究

楊淑芬

（武昌首義學院，湖北 武漢 430064）

英語專業學生的核心競爭力是指英語專業人才能長期獲得競爭優勢的能力，能夠經受時間和市場考驗的技術和能力。高級英語課程難度較大，為結合市場需求在有限的時間內提升學生核心競爭力，恰當的教學方法至關重要，本文即重點探討這一問題。

高級英語；核心競爭力；教學模式

高級英語課是基礎英語課程的延伸,旨在訓練學生英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭、翻譯與寫作能力等。通過閱讀和賞析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學、法律、宗教及自然科學等方面的名家作品，擴大學生的知識面，培養學生對名篇的分析和理解、邏輯思維與獨立思考等能力。

1 英語專業核心競爭力

核心競爭力(Core Competence)理念源于管理理論的發展與創新，1990年由美國學者普拉哈拉德（Prahalad）和英國學者哈默爾（Hamel）首次提出[1]。該理論體現三個主要特征：價值性、獨特性和延展性。核心競爭力是一個企業能夠長期獲得競爭優勢的能力，專業核心競爭力即是不同高校、不同專業之間獨特的競爭力，決定著專業能否生存和發展，是專業的立足之本[2]。而應用型普通高校英語專業畢業生的核心競爭力可理解為以專業知識和語言技能為核心，整合其他專業方向知識及自身具有的綜合素質和資源等在市場中體現的獨特、持續的競爭力。

2 高級英語教學模式研究

2.1“交互式”教學

交互式教學模式遵循建構主義理論原則，強調學習主動性以及學習者之間的合作。整體而言，教師要營造一種學習氛圍，通過引導，讓學生積極參與到每一個教學環節，通過小組討論、角色扮演等活動創造出學習者相互合作的學習環境[4]。如教師可將學生分成幾組，每組同學負責一篇課文的背景知識的介紹，組員間相互合作，搜尋相關信息，整合提煉出關鍵點并有條理地呈現出來。又如張漢熙《高級英語》中的Mark Twain— Mirror of America[3]，該課文以馬克吐溫的生平經歷為主線，介紹了許多美國歷史上的重要事件，教師可引導學生從美國西進運動、美國內戰、淘金熱等方面展開調查研究。在教學活動中，通過師生合作，學生有了更多自主學習的機會，提升了專業知識和技能以及協調和溝通能力，為學生在以后工作崗位中具有明顯的競爭優勢提供了保障。

2.2 設問式教學

設問式教學模式即以提問為主導方式，啟發學生積極思考，不局限基本的重點詞匯句子等語言層面的學習，更多地是理解和賞析文本更深層次方面的內容，幫助學生分析文本的篇章和寫作等方面的特點。如張漢熙的《高級英語》中的Marrakech[3]，閱讀第一遍時，教師可通過幾個問題幫助學生快速抓住文章大意，如 What are mainly introduced about Marrakech？What kind of people does the writer choose to describe? 第二遍時，要求學生了解細節信息，如 What are the typical scenes? What message do the scenes convey?由上一個問題的答案The scenes show poverty and suffering of people in Marrakech引出第3個問題How does the writer describe the poverty of Marrakech? 以此讓學生思考作者運用什么寫作方法達成寫作目的，尤其是作者在選詞、場景描述、比較、對照、例證、起承轉合、時態轉換等方面所采用的技巧。場景分析完成后，用另一個問題 What mainly caused the poverty of Marrakech? 來導入文章主題以及文章體裁的特點分析。整個教學環節通過設問環環相扣，引導學生自主學習，提升學生分析和解決問題的能力。

2.3 文體分析教學

文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運用中的“常規”和“變異”，進而說明語言手段是如何增強表達效果的，并解釋作品風格以及形成這種風格的方式和手段[5]。文體分析能幫助學生辨別語篇的語言特點和寫作技巧，了解作者的寫作意圖與內涵，提高創造性思維能力，培養文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力[6]。如課文Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R，可將學生分組討論，注重分析演講，尤其是政論性演講的文體特點及丘吉爾個人的演講風格等，賞析作者遣詞造句、修辭手法得體運用的技巧。文體方面的學習能有效提高學生運用語言及批判性思維的能力等，繼而顯現英語專業畢業生的專業優勢，提升其專業競爭力。

2.4 人文滲透式教學

高級英語入選文章多由著名作家所寫，語言內涵深厚，蘊含了豐富的人文知識。高級英語教學應重視人文知識的滲透，幫助學生提高人文素養。如學習課文Everyday Use for Your Grandma時，教師有必要引導學生了解美國內戰、美國民權運動、美國黑人歷史和文化、黑人女性的歷史地位和思想意識研究等。教學過程中人文知識的滲透能使學生擴大眼界，提升人文修養及個人綜合素質。

2.5 語篇教學

廣義的語篇既包括“話語”(discourse)也包括“篇章”(text),指在一定語境下表示完整語義的自然語言[7]。高階段的外語教學應從側重教語言形式轉到側重教語言的意義和功能，由句單位教學發展到語篇單位教學[8]。語篇教學立足于上下文語境、情景和文化三個層面，側重使學生領會文章的主題思想、布局、寫作手法、銜接與連貫技巧等，了解不同體裁語篇的篇章結構。語篇教學能幫助提高學生綜合閱讀理解、寫作、邏輯、批判性思維、獨立思考等能力，而這些能力能給英語專業畢業生提供優勢。

3 總結

高級英語是一門較有難度的課程，如何在有限的教學時間內最大限度地提高教學效果，有效提升學生的專業技能和綜合素質，使學生畢業后能經受市場的考驗，表現出獨特的持續的競爭力是一個值得不斷研討的論題。針對不同語言水平和不同層次的學生，高級英語教學所采取的方法也因人而異，但單一的教學模式已很難滿足學習的需求。教師可綜合運用多種教學方式，確定不同教學重點，積極開辟第二課堂，利用課內和課下的學習時間，以學生為主體，充分調動學生的學習能動性，提高學生的專業水平和綜合能力，有效提升英語專業學生的核心競爭力。

[1]王關富，劉麗.關于商務英語學科核心競爭力的理論探討[J].中國外語，2012（5）：11-19.

[2]阮績智.從商務英語專業核心競爭力看其教學著力點[J].浙江工業大學學報,2013(3):306-311.

[3]張漢熙.高級英語[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

[4]曹英華.“交互式”高級英語教學模式建構探析[J].雞西大學學報,2009(4):83-84.

[5]章遠榮.語篇的文體分析、語域分析和體裁分析[J].山東外語教學，1997（3）:1.

[6]吳玉玲.“文學引路”高級英語教學模式[J].齊齊哈爾大學學報,2008 (6):110-112.

[7]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[8]羅長田，高燕.語篇、語境一體化的高級英語教學模式探析[J].華東理工學院學報，2004（4）:70-74.

A Study on Instructional Model of Advanced English of English Majors

YANG Shu-fen
(Wuchang Shouyi University，Wuhan Hubei 430064)

The core competence for English majors may refer to their capability of obtaining sustainable competitive advantages in the society.The course is difficult and how to improve students’ core competence within the limited time to meet market needs lies much in the use of proper teaching method,which is the focus of this paper.

Advanced English; core competence; instructional model

G642

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

湖北省“十二五”規劃項目“基于需求分析的英語專業核心競爭力及培養模式研究”（課題編號：2014B317）。

（責任編輯：廖建勇）

楊淑芬（1981-），女，湖北武漢人，講師，研究方向：應用語言學。