團隊項目教學(xué)法在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用*

蔣益花， 蔣新龍

(浙江樹人大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，浙江　杭州　310015)

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團隊項目教學(xué)法在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用*

蔣益花， 蔣新龍

(浙江樹人大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，浙江杭州310015)

在《無機及分析化學(xué)》實驗教學(xué)的實驗講解環(huán)節(jié)中，結(jié)合量化評價，對2013級化學(xué)工程與工藝專業(yè)2個班共64名學(xué)生進行了團隊項目教學(xué)法嘗試。結(jié)果表明：團隊項目教學(xué)法增強了課程吸引力，提高了學(xué)生參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和團隊精神，同時也提高了課程教學(xué)滿意度。團隊項目教學(xué)法有助于學(xué)生實驗技能的提高及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平。

團隊項目教學(xué)法；量化評價；無機及分析化學(xué)實驗；教學(xué)改革

團隊項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以團隊學(xué)習(xí)為核心，以課程項目為驅(qū)動，強調(diào)對學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的三維培養(yǎng)的新型教學(xué)方法。它通過項目選擇、團隊組建、規(guī)則制定、項目制訂、項目探究、成果展示、總結(jié)評比等步驟進行教學(xué)，在國外會計學(xué)專業(yè)中被廣泛采用[1]。現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各類其它專業(yè)中[2-4]。

無機及分析化學(xué)實驗是我校化學(xué)工程、環(huán)境工程、生物工程及食品工程等專業(yè)的第一門實踐課。傳統(tǒng)的無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)雖然能夠基本完成訓(xùn)練學(xué)生掌握實驗基本技能教學(xué)任務(wù)，但對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻收效甚微。我院在2013級化學(xué)工程與工藝專業(yè)的《無機及分析化學(xué)》實驗教學(xué)中嘗試部分團隊項目教學(xué)法，取得較為滿意的教學(xué)效果。

1　對象、內(nèi)容與方法

1.1對象

2013級化學(xué)工程與工藝專業(yè)2個班共64名學(xué)生，其中男生50人，女生14人。

1.2內(nèi)容

無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)主要包括實驗預(yù)習(xí)、實驗講解、實驗過程、實驗結(jié)果與分析四個環(huán)節(jié)，我們在實驗講解這個環(huán)節(jié)中應(yīng)用了團隊項目教學(xué)法進行教學(xué)。

1.3方法

1.3.1項目選擇

無機及分析化學(xué)實驗分成四個部分：無機及分析化學(xué)實驗的一般知識；常見基本操作；滴定操作；綜合應(yīng)用。一般選擇13個項目，前3個項目是常規(guī)基礎(chǔ)操作，教師示范講解，后10個項目進行團隊項目教學(xué)，每個團隊通過抽簽得到一個項目。項目側(cè)重對學(xué)生進行基本實驗技能培養(yǎng)的內(nèi)容及與學(xué)生未來職業(yè)崗位(群)要求密切相關(guān)的內(nèi)容。

1.3.2學(xué)生分組

分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等都會直接影響學(xué)生團隊協(xié)作學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生分組是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。由于理論學(xué)習(xí)能力與實驗操作能力不一定呈正相關(guān)性，為了方便操作，我們采用學(xué)號排序分組。每組學(xué)生數(shù)以3～4人為宜，共10組。每組設(shè)立一名組長。由組長主持確定小組成員進行內(nèi)部分工及項目的實施措施。

1.3.3項目示范

一般無機及分析化學(xué)實驗的前3個項目是常規(guī)基礎(chǔ)操作，教師進行示范講解。項目確定后，為了便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，又能在課堂上拿出明確而具體的成果給學(xué)生示范，使學(xué)生有充分的感性認(rèn)識和明確的目標(biāo)，教師應(yīng)自己先動手完成該項目，讓學(xué)生知道實施該項目要解決哪些問題，關(guān)鍵步驟在哪里。

1.3.4項目操作

項目操作是項目教學(xué)法的主體和關(guān)鍵。首先引導(dǎo)各組學(xué)生制定項目實施計劃并同心協(xié)力去實現(xiàn)計劃；其次鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和主動性，在項目中承擔(dān)好各自的角色；第三是注意操作步驟的循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生由點到面完成項目。這個環(huán)節(jié)注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生動手操作、完成項目為目標(biāo)來貫穿整個教學(xué)過程。這個環(huán)節(jié)盡可能地讓學(xué)生讓學(xué)生了解實驗全程工作，并參與實驗室管理與建設(shè)，包括實驗理論備課準(zhǔn)備，實驗用品準(zhǔn)備，課前預(yù)做及實驗室保潔實驗用品歸位等。

1.3.5項目展示

主要包括演示、講解、板書展示、團隊協(xié)作等。不管是什么情況，作為教師應(yīng)該抱著欣賞的態(tài)度，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠完整的介紹自己的成果，并從肯定的角度給予評價，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，并從中充分體會到成功的喜悅。

1.3.6項目評估

學(xué)生的實驗設(shè)計、講解及實驗操作會存在各種各樣的問題，教師首先讓其他同學(xué)對其進行提問，再由教師進行項目評估。教師在評估中要總結(jié)比較各組的特點，指出問題的所在及解決的方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高。

整個實驗考核體系應(yīng)用了我院實驗中心量化評價的教改成果，主要由基本考核和團隊項目考核二部分組成。兩者權(quán)重比例大致7:3。團隊項目考核因子主要包括課前預(yù)做、演示講解、板書展示、團隊協(xié)作等四方面，各占20%。基本考核保證1人1組，對號入座，以增強考核指標(biāo)的可操作性。基本考核中確定四大項內(nèi)容作為考核因子：實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、紀(jì)律衛(wèi)生、實驗報告，各占20%。通過對學(xué)生實驗的當(dāng)堂考核，實現(xiàn)對實驗過程的全程監(jiān)控和綜合評價，體現(xiàn)實驗考核的全面性和客觀性。

2　結(jié)　果

《無機及分析化學(xué)》實驗課程結(jié)束后對64名學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查方法采用自行設(shè)計的問卷并當(dāng)場收回，共發(fā)出問卷64份，回收64份，有效回收率為100.0%。調(diào)查內(nèi)容主要包括：(1) 學(xué)生對團隊項目教學(xué)的態(tài)度；(2) 學(xué)生對教師的評價；(3) 學(xué)生對本課程教學(xué)的滿意度。

2.1學(xué)生的態(tài)度

(1) 學(xué)習(xí)興趣：12.5%的學(xué)生對團隊項目教學(xué)無所謂或不感興趣，87.5%的學(xué)生對團隊項目教學(xué)感興趣。

(2) 學(xué)習(xí)參與度：9.4%的學(xué)生認(rèn)為主動性一般，90.6%的學(xué)生能主動參與團隊學(xué)習(xí)。

(3) 課外學(xué)習(xí)時間：15.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間花費較少，小于2 h；62.5%的學(xué)生花費時間為2～4 h；21.9%的學(xué)生花費時間超過4 h。

(4) 交流互動：7.8%的學(xué)生認(rèn)為團隊成員之間交流不夠；92.2%的學(xué)生認(rèn)為團隊成員之間互動較好，能主動交流。

(5) 項目策劃與團隊管理：39.1%的學(xué)生認(rèn)為組長未能很好地起到領(lǐng)導(dǎo)與管理作用；60.9%的學(xué)生認(rèn)為組長在項目策劃與團隊管理方面做得較好。

2.2學(xué)生對教師的評價

(1) 所選項目內(nèi)容：4.7%的學(xué)生認(rèn)為項目內(nèi)容不符合教學(xué)需要；95.3%的學(xué)生認(rèn)為項目內(nèi)容選擇好，符合教學(xué)需要。

(2) 教師指導(dǎo)作用：12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，87.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在團隊項目教學(xué)中起到了較好的指導(dǎo)作用。

(3) 教師教學(xué)態(tài)度：滿意度為93.8%，較上一學(xué)年同期上升了10.5%。

2.3學(xué)生對本課程教學(xué)的滿意度

課程滿意度為92.2%，較上一學(xué)年同期上升了16.2%；7.8%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的理論授課方式更加有助于掌握實驗技能。

3　討　論

3.1團隊項目教學(xué)法增強了課程的吸引力

從學(xué)生對課程滿意度調(diào)查結(jié)果看出：團隊項目教學(xué)法較適用于《無機及分析化學(xué)》實驗課程。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中實驗項目設(shè)置陳舊，實驗教學(xué)方法落后、手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)積極性較低。采用團隊項目教學(xué)法后，讓學(xué)生為主體，團隊成員不僅可取長補短共同進步，而且可充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓每名學(xué)生都覺得自己有用武之地，增強了學(xué)習(xí)主動性。

3.2團隊項目教學(xué)法對教師和學(xué)生的固有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式均提出了更高要求

學(xué)生規(guī)劃項目和實施項目，會碰到如成員間的學(xué)習(xí)主動性高低參差不齊、團隊成員間的分工是否合適、課前實驗預(yù)做時出現(xiàn)的時間安排等各種各樣的困難和問題。這些對學(xué)生的固有學(xué)習(xí)方式提出了考驗，同時也能極大提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，團隊項目對教學(xué)的組織與控制要求更高，更能提升教師的教學(xué)能力。因為教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)時空更加多元，教學(xué)內(nèi)容更加寬泛，教學(xué)過程更加松散，教學(xué)工作量更加繁重。教師對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)如：選擇項目、組建團隊、制定規(guī)則、制訂項目、探究項目、展示成果、評比總結(jié)等都要統(tǒng)籌兼顧，合理掌控。教師不僅要有熟練的操作技能，足夠的知識儲備，還要具備很強的應(yīng)變能力，因為在成果展示過程中會遇到各種突發(fā)問題。所以教師不再是單純的授課者，而是課堂的引領(lǐng)者、突發(fā)事件的處理者、實驗全程工作的指導(dǎo)者等。要確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利運行并取得良好的教學(xué)效果，教師只有不斷的鉆研業(yè)務(wù)，提高自身綜合素質(zhì)。

3.3體會與存在的不足

(1) 學(xué)生對團隊項目教學(xué)法的理解直接影響課程的教學(xué)效果。學(xué)生開始對團隊項目教學(xué)法不熟悉，要求教師在實施團隊項目教學(xué)法時，盡可能詳細(xì)地向?qū)W生說明這種教學(xué)方法的內(nèi)涵與要求、成績的評判標(biāo)準(zhǔn)等。

(2) 由于學(xué)習(xí)過程相對松散，要切實做好學(xué)習(xí)過程的控制與跟蹤，加強師生之間的溝通與聯(lián)系。要求組長適時匯報學(xué)習(xí)

進程以及學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可通過微信、QQ、手機短信及電子郵件等方式對每個團隊進行信息溝通與答疑解惑，加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

(3) 職責(zé)不清、分工不明，會造成學(xué)生對團隊項目完成參與度各有不同。大部分學(xué)生是希望通過參與團隊，提升知識和技能，但還存在極少參與程度不高和“搭便車”的學(xué)生。團隊項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生意識到與他人合作的重要性，認(rèn)識到集體智慧的力量。

團隊項目教學(xué)是實驗教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，盡管我院在2013級化學(xué)工程與工藝專業(yè)的《無機及分析化學(xué)》實驗教學(xué)中取得較為滿意的教學(xué)效果，但在團隊的內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)控制與反饋、激勵與約束及評價機制等方面還需要在教學(xué)實踐中不斷的研究和探索，使之更加符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。

[1]陳文濤.團體項目教學(xué)法與會計教學(xué)策略[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2009(17):114-116.

[2]黃芳.團隊項目教學(xué)法在《護理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科醫(yī)療研究，2011，25(7)：1769-1770.

[3]胡偉玲，黃芳.團隊項目教學(xué)法在《社區(qū)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2012，26(8)：2195-2196.

[4]朱舜,張昊,汪小玉.團隊項目教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2012,15(19):2196-2199.

Application of Team Project Teaching Method in the Teaching of Inorganic and Analytical Chemistry Experiment*

JIANG Yi-hua, JIANG Xin-long

(College of Biology and Environment，Zhejiang Shuren University，Zhejiang Hangzhou 310015, China)

In the experimental explanation of the experimental teaching in Inorganic and Analytical Chemistry experiment, united quantitative evaluation, a total of 64 students in 2013 classes of Chemical Engineering and Technology were carried out by the team project teaching method. The results showed that the team project teaching method enhanced the attraction of the course, improved the students’ participation degree, training the students’ team cooperation ability and team spirit, but also improved the degree of satisfaction of the course teaching. Team project teaching method is helpful to improve the students’ experimental skills and the cultivation of the comprehensive quality. It can help improve the teachers’ professional ability and teaching level.

team project teaching method; quantitative evaluation; Inorganic and Analytical Chemistry experiment; teaching reform

浙江樹人大學(xué)教學(xué)方法改革項目(2015JA1011)。

蔣益花(1965-)，女，高級實驗師，從事無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)及廢棄物資源化利用研究。

R197

A

1001-9677(2016)09-0209-03