我們班的“快樂(lè)復(fù)習(xí)課”

涂虹英

一提起復(fù)習(xí)課，有些老師認(rèn)為就是抄抄寫寫，無(wú)數(shù)的練習(xí)、無(wú)數(shù)的作業(yè)，抄得學(xué)生手軟，改得老師心煩。能不能改變一下復(fù)習(xí)方式，讓復(fù)習(xí)課也上出精彩？

復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容和練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)和練過(guò)的，因此，如果缺乏新意，學(xué)生往往提不起精神，興致索然。怎樣采取多樣的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)中復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)課達(dá)到更滿意的效果呢？

一、巧用目錄，學(xué)會(huì)梳理

說(shuō)起復(fù)習(xí)課，學(xué)生或許會(huì)立即聯(lián)想到題海練習(xí)，“輪番轟炸”，因此削弱了學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只注重學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)用，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的意識(shí)和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

為此，我教會(huì)學(xué)生巧用目錄，學(xué)習(xí)歸類。期末伊始，我指導(dǎo)學(xué)生翻看整本書的內(nèi)容，了解每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，將每個(gè)單元的習(xí)作重點(diǎn)內(nèi)容以關(guān)鍵詞形式概括在目錄上，整本書的重要內(nèi)容就在學(xué)生腦中有了一個(gè)初步的印象，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，期末時(shí)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

有了期初的系統(tǒng)整理，復(fù)習(xí)時(shí)就能靈活運(yùn)用目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)。期末，我提出“快樂(lè)復(fù)習(xí)”的口號(hào)：“經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，老師已了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，會(huì)根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度情況、知識(shí)掌握情況，采用多種方法和方式，進(jìn)行‘分組復(fù)式復(fù)習(xí)，有很多的活動(dòng)參加，保證讓你們勞逸結(jié)合，不乏不膩。我們一起比認(rèn)真，比進(jìn)步，比效率，要相信：我能行！”然后出示拍手歌：

你拍一，我拍一，努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)第一;

你拍二，我拍二，期末復(fù)習(xí)也快樂(lè);

你拍三，我拍三，字詞一定要過(guò)關(guān);

你拍四，我拍四，古詩(shī)積累不錯(cuò)字;

你拍五，我拍五，課外閱讀要多讀;

你拍六，我拍六，課內(nèi)問(wèn)題答得溜;

你拍七，我拍七，習(xí)作內(nèi)容要具體;

你拍八，我拍八，我們個(gè)個(gè)頂呱呱;

你拍九，我拍九，目標(biāo)至少九十九;

你拍十，我拍十，齊心協(xié)力共同進(jìn)步要堅(jiān)持！

手兒一拍，歌兒一唱，學(xué)生興致盎然。然后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。處理信息，當(dāng)然也包括課內(nèi)信息。本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)整理、概括，也是一項(xiàng)處理知識(shí)信息的訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基還教育我們應(yīng)避免復(fù)習(xí)的枯燥煩瑣和無(wú)謂的抄寫，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生從教材中解脫出來(lái)，放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。老師要從頭至尾了解教材所講述的內(nèi)容，理出頭緒，教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這就減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分塊。有兩種分法：一是“單元方塊”，以每個(gè)單元為一個(gè)方塊，每個(gè)單元有訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，知識(shí)有系統(tǒng);二是“練習(xí)方塊”，分為“拼音字詞、古詩(shī)積累、課文習(xí)題、閱讀習(xí)作”四大塊。掃清字詞障礙，毫無(wú)疑問(wèn)是第一關(guān);古詩(shī)和積累運(yùn)用（即每單元的語(yǔ)文園地內(nèi)容）以默寫為主，為方便操作，也歸在一類;課文和課內(nèi)習(xí)題，是最大塊也是最耗時(shí)的一塊;課外閱讀和習(xí)作，重在平時(shí)的積累，也歸作一類。這樣一歸總，零散的知識(shí)就有了一個(gè)系統(tǒng)，這樣既將知識(shí)“化整為零”，最終又“化零為整”。

二、分組分層，形式多樣

平時(shí)的課堂教學(xué)，由于新授任務(wù)的限制，不可能將大塊的時(shí)間留給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。復(fù)習(xí)課就給我們提供了這樣一個(gè)便利機(jī)會(huì)。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況，將其分成不同的組別。A種分法是四人一組，好中差學(xué)生搭配，好生當(dāng)組長(zhǎng)。B種分法是按學(xué)習(xí)情況分組，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“我是差生”的心理陰影，學(xué)生自己給小組命名，如“加油組”“趕超組”“快馬組”……或“書寫組”“閱讀組”……讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況和復(fù)習(xí)目的，這樣才能根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺。組員不是固定不變的，組員達(dá)到了既定的目的，就可以向更高目標(biāo)組流動(dòng)。上課時(shí)，可根據(jù)需要針對(duì)不同的組安排活動(dòng)。

復(fù)習(xí)的方式也是豐富多彩、靈活多變的。每個(gè)組在老師的指導(dǎo)下制訂復(fù)習(xí)方案，復(fù)習(xí)方法可由學(xué)生自由設(shè)計(jì)。比如，在字詞過(guò)關(guān)這一環(huán)節(jié)，對(duì)“快馬組”的學(xué)生，老師可以放手讓他們自己輪番報(bào)名聽(tīng)寫，也可以將易錯(cuò)的字放入罐中抓鬮聽(tīng)寫，還可以以“友情提示”的方法將自己易寫錯(cuò)的字報(bào)給其他人聽(tīng)寫，每報(bào)完一組輪流修改后，再進(jìn)行下一輪聽(tīng)寫。而平時(shí)書寫困難或容易多錯(cuò)的一組，老師可以將更多的時(shí)間留給他們，親自帶他們將易錯(cuò)字挑出，一筆一畫教寫，確保人人過(guò)關(guān)。針對(duì)不同知識(shí)方塊，老師指導(dǎo)他們采用不同的方法去整理、練習(xí)，方能達(dá)到理想的效果。

三、課內(nèi)課外，家校結(jié)合

課內(nèi)的復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，單憑課堂上的復(fù)習(xí)時(shí)間肯定不夠。因此，課外的復(fù)習(xí)也是必需的。老師在教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法的前提下，要取得家長(zhǎng)的支持和幫助，課外復(fù)習(xí)課文內(nèi)容和課內(nèi)閱讀，或過(guò)關(guān)字詞，家長(zhǎng)應(yīng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，以提高復(fù)習(xí)效率。

最近看到一句蘇霍姆林斯基的話：“不要讓學(xué)習(xí)之母變成后娘。”說(shuō)的就是復(fù)習(xí)的事，這話有趣。蘇霍姆林斯基在文中提到：民間教育學(xué)常說(shuō)，“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”嘛，可明明是“善良的母親”，卻被變成“兇狠的后娘”，讓人望而生畏。而我們班的學(xué)生卻愛(ài)上了復(fù)習(xí)課，就是老師抓住了兩個(gè)要點(diǎn)：一是“梳理知識(shí)”，二是“快樂(lè)方式”。讓學(xué)生都愛(ài)上復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)期課堂總結(jié)的“點(diǎn)睛之筆”吧！

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）