小學習作訓練中如何有效利用例文

張紫英

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”例文正是獲得各種“表達方式”最直觀、最有效的“感性材料”。本文從作前、作中、作后以及不宜用四個方面談了例文在小學習作訓練中的有效利用。

關鍵詞：習作;例文;作前;作中;作后

“例文在教學中不僅具有言語形式‘原型啟發的功能，還對兒童的言語內容起著‘相似喚醒作用。 適時適度的范文‘扶助，正是獲得習作‘技術與‘表達形式最直觀、最有效的方法之一。”（吳勇語）那么，如何有效利用例文？

一、作前用，水光瀲滟晴方好

1.學寫形式相對固定的文體，適合例文示范

讀后感、演講稿、日記、簡單的應用文，形式獨特，學生容易在格式和基本寫法上出問題，例如書信的格式（稱呼、正文、問候語、祝福語、署名、日期的書寫），在學生下筆之前，教師呈現例文，書信的格式一目了然，學生一看例文便能動筆寫，此時用例文方好，可以收到事半功倍的效果。

2.學寫“有章可循”的句式，適合例文引路

蘇教版小學語文第五冊習作4要求：“寫一段對話，注意正確使用標點符號，引導學生掌握寫好對話的基本方法。”描寫對話的基本方法是“有章可循”的，教師可以利用教材中的例文“引領”，引導學生特別關注對話部分，讀懂寫人物對話時最常用的三種形式怎樣寫，如何正確使用引號、冒號，例文形象直觀，學生看得一清二楚，在此基礎上學習寫對話就順理成章。如此適時效仿，不但省時，而且高效。

3.學習特定的一些寫作技法，適合例文搭架

如何學習寫過渡句（段）呢？蘇教版五年級語文上冊習作2要求“把動物的外形和動作寫下來”“也要注意段與段之間的銜接”。本次習作要求之一是學習正確地使用過渡句。為了達成目標，在學生自主寫完喜歡的動物外形與生活習性片段之后，如何連段成篇呢？這時教師出示例文《帥鴿》，在過渡句處畫上明顯的橫線，引導學生關注過渡句中用上“不但……而且……”這一組關聯詞，將描寫帥鴿的外形特點和飛行動作的段落銜接起來。此時，例文用得正是時候，學生給描寫動物外形和動作的段落之間加上過渡句，這樣連段成篇就不難了。

二、作中用，花開堪折直須折

“不憤不啟，不悱不發。”當學生有了生活體驗、真切的感受以及強烈的“傾吐”欲望，卻無法用書面語言準確、具體、形象地表達心中所想時，教師可對癥下藥，提供相應的例文引導學生從中悟法。例如，以“今天我當家”為話題寫一寫“買菜”的過程，寫之前要求每個學生親歷一次買菜體驗，結果，一部分學生寫出的文章雖不乏個性，卻平淡無味。一個學生寫道：“……我找到愛吃的米燒兔，老板說一斤30元錢，我和老板講價，一番討價還價之后，我付了18元錢買了一塊后腿肉。接著來到海鮮攤前，買了一斤蟶，付了錢便去買蔬菜，我買了四根絲瓜、一斤椿菜和三個玉米，付完錢便滿載而歸……”這個片段是典型的記“流水賬”，買三種菜在寫法上大同小異，內容空洞無物。要寫好這個片段，必須引導學生抓住重點，對買菜的過程進行細致描寫。于是，教師提供有針對性的例文（片段） 對細化的“技術方面”給予“扶助”。

例文：……菜市場可真熱鬧，叫賣聲、討價還價聲不絕于耳。我擠進蔬菜攤前，哇，綠油油的青菜，可愛的西紅柿，小黃瓜周身長滿小刺……“一定新鮮！”我毫不猶豫地買了三根帶露珠的黃瓜。“本地姜，不嫩不要錢！”循聲望去，旁邊有個老爺爺在賣姜。這不是紅燒魚要用的佐料嗎？我走上前去有禮貌地問：“老爺爺，姜一斤多少錢？”“15元錢一斤。”一聽價錢傻了眼，太貴了吧！我便學著大人的樣子砍價，“老爺爺，便宜點吧！”“市場價，一分都不能少。”“您看，這姜又瘦又小，早賣早賺錢。10元一斤。” “閨女，又瘦又小的姜才是最嫩最好吃的，算了，看在你是懂事小孩份上，一斤便宜2元吧。”“謝謝老爺爺！”我一本正經地挑選起來，聞聞這塊，捏捏那塊，左看右瞧，挑選幾片鮮紅脆嫩的，稱后，付了錢，我又繼續往賣魚的攤位走去……

首先教師從內容入手，引導學生讀例文，初步明白“寫什么”（買蔬菜及魚肉，著重寫了買蔬菜的過程）;接著啟發學生感悟“怎么寫”：買黃瓜是通過細心觀察，從黃瓜的形狀、顏色寫出它的新鮮，買姜除了看一看、聞一聞、捏一捏（讓習作“動起來”）之外，重點寫了與老爺爺的討價還價（讓習作“說起話來”） ，告訴學生這就是細節描寫。從而使學生悟出只有從不同的角度寫（看到、聽到、想到、說到），才生動，做到“文似看山不喜平”。然后是抓住要點，關注細節描寫，這樣就生動有趣，突出重點。在此基礎上，讓學生將自己的習作進行有針對性的修改。于是，便有了如下的精彩：“……我提著菜籃子來到菜市場，好不容易找到愛吃的米燒兔，我挑了只色澤紅潤的，聞一聞，一股兔肉的香味加米香撲鼻而來。我問老板一斤賣多少錢。‘每斤30元。‘太貴了吧！便宜點。‘這是冰點價，小朋友！見老板這么‘頑固，我故意伸手摸了摸，‘哎，這兔肉還濕著呢！‘瞧你說的，干貨。我假裝要離開，老板叫住了我：‘一斤便宜1元。我高興地買了一塊后腿肉……”

此番切中要害，學生“豁然開朗”，從例文中摸出門道，效果立竿見影。前后文對照，第二次的“買菜”顯然大有長進。正是在學生“悱憤”之時，例文猶如一場“及時雨”澆開了學生的思維之花，學生走出了不知如何表達的困境，發出了“原來買菜可以這樣寫”的感嘆。

三、作后用，千呼萬喚始出來

1.比中促進

為了點燃學生的習作欲望，教師和學生“同甘共苦”，親歷寫作過程。作后，師生共同評議，評出“佳作”，或是師生共同編作文選等。由于師生平等，學生不僅從“下水文”中收獲知識，提高習作的能力，同時也激發了寫作興趣。

2.賞中提升

教師在學生寫后出示例文，引導學生從不同層面賞析為什么寫得好。此時用的例文要針對本次習作的總體情況及不足之處，由教師親自“下水”，且例文要有一定的深度，可以超出學生的“最近發展區”。這樣，學生在欣賞中悟法，同時，在下一次習作時，無形中會為自己樹立更高遠的目標，自然就寫得更好。

四、不宜用，小蕾深藏數點紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”當寫作的題材有極大的選擇空間，可以從不同角度切入時，就不宜用例文，以免限制學生的思維。想象類作文（包括看圖作文）首要目標就是引導學生大膽想象，鼓勵想象獨特、表達富有個性化，如果采用例文，就會限制學生的思路，折斷學生想象的翅膀。話題作文或半命題作文在選材、立意、文章的結構形式以及文體等方面，有廣闊的空間讓學生馳騁，像這類習作訓練，就不宜使用例文。例如，圍繞“找春天”開展語文綜合性學習，引導學生誦讀有關春天的詩詞及兒歌，積累有關春天的成語，收集描寫春天的好詞、好句、好段，讀春天里的故事，到大自然中尋找春天等。在此基礎上以“春天”為話題寫作，學生可以寫春天美景或獨特發現（包括鳥獸蟲魚、花草樹木、辛勤勞動的人們），可以寫尋找春天的過程或春天帶來的啟示，還可以寫人生中的春天。這樣多角度表達，訓練了學生思維的靈活性和廣闊性，此時用例文就大打折扣了。

總之，教師要從習作訓練的實際出發，并關注學段特點，確定好例文可供挖掘使用的著力點，“取其精華”，使習作例文在不束縛學生的思維的基礎上，有效地發揮其“例”“導”作用。

參考文獻：

[1]吳 勇.習作教學的十大“原罪”[J].語文教學通訊（小學），2014，（4）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：福建省屏南縣光華小學）