初中英語聽力與閱讀綜合訓練之探究

汪洋

摘 要： 在“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項基本技能中，“聽”與“讀”是語言的輸入，是對語言的接收和理解，是外語學習的起始階段。在初中英語教學中，教師應進行聽力與閱讀相結合的綜合訓練，加強學生的語言輸入，從而促進語言的習得，提高學生的英語學習效率。

關鍵詞： 初中英語 聽力 閱讀 綜合訓練

在二十一世紀的今天，隨著文化交流的日益密切，經濟全球化日益加強，英語無疑已經成為世界上使用范圍最廣的一種交際語言，其重要性顯而易見。在初中階段，聽力教學是英語教學的基本任務之一，同時也是目前英語教學中的一個薄弱點。教師在教學活動中常進行傳統的聽力題海訓練，題型單一，效率低下。為了提高學生的英語學習效率，促進聽力訓練的有效實施，教師可以將聽力與閱讀有效地結合在一起，進行綜合訓練。

一、英語聽力與閱讀綜合訓練的理論基礎

二十世紀八十年代初，美國語言學家克拉申建立了第二語言習得理論，為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念，在外語教學界產生了深遠的影響。其中“輸入假說”更是為語言輸入問題提供了相應的理論依據，對英語聽力教學具有重要的指導意義。根據克拉申的輸入假說，語言習得必須通過語言輸入完成。沒有大量的輸入，習得就成了無源之水、無本之木（吳潔，2003）。由此可見，克拉申從語言習得的角度，闡述了輸入的作用和意義，以及語言輸入與語言習得之間的內在關聯。語言輸入是語言習得的前提和首要條件，語言習得是通過接收大量的“可理解性輸入”而產生的。因此，在語言學習過程中，語言輸入在語言學習中起主導作用，是促進語言習得發生的基礎。

從語言學習理論來說，人類的語言行為以感知覺器官功能劃分，可以分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種形式（明樹杰，2003）。其中“聽”和“讀”對于語言學習者來說是對語言的接收和理解，是語言的輸入，是外語學習的起始階段。尤其對兒童來說，學習外語要多聽多讀多練，從而習得語言。因此，我認為在初中英語教學中，教師應加強聽力與閱讀相結合的訓練，鉆研教材，精心設計教案，認真思考如何在課堂教學中將聽力與閱讀相結合，以此加強學生的語言輸入，從而促進語言的習得。

二、英語聽力與閱讀的密切聯系

首先，在擴大詞匯量方面。詞匯量是聽力的基礎，教師要想提高學生的聽力水平，就必須使學生具有足夠的詞匯量。在聽力過程中，如果學生詞匯量太少，對所聽到的陌生的發音不能進行正確的辨別，就不可能正確理解所聽內容的正確含義。因此，擴大詞匯量是提高聽力能力的一個重要環節。要擴大詞匯量，閱讀無疑是最有效的方法之一。在牛津譯林版初中英語教材中，每個單元的“閱讀（Reading）”板塊都是該單元中生詞量最多最集中的板塊，因此閱讀課上的第一個任務就是教授生詞，甚至適當拓展與閱讀文章的主題相關的生詞。另外，我在教學中注意到，學生對新授生詞會存在“看懂聽不懂”的問題，即聽到生詞時不知其意，看到它后才恍然大悟。針對這種情況，教師在授課時，可以結合多媒體教學手段，邊聽邊呈現生詞的音素和發音要領，把聽和讀結合起來，多聽多讀，重復多次，可以讓學生很好地聽懂單詞并記住單詞。

其次，在培養理解力和思維能力方面。閱讀與聽力雖然涉及的語式不同，但就其實質，都是語言信息解碼與意義再構建的過程，都屬于接受性和理解性的語言使用過程。在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼并做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作各種解釋、判斷，達到理解。在閱讀理解過程中，讀者使用種種認知手段，依賴認知效應和背景知識，在對書面語進行辨認的基礎上做出判斷和理解（秦秋，2006）。由于這個相似性，教師在教學中對學生閱讀能力的訓練，能不斷地提高學生運用認知效應進行判斷理解的能力，從而對聽力理解產生積極的促進作用。

再次，在掌握句型結構和固定搭配方面。擁有大量的句型結構和固定搭配是英語的語言特色之一。在聽力材料中它們頻頻出現，這對聽者是一個很大的考驗。為了在聽力實踐中能輕而易舉地理解這些句型結構和固定搭配的意思，不影響聽力的效率，學習者可以進行大量的閱讀以解決這個問題。在廣泛的閱讀中，學習者能夠接觸各種句型和搭配。通常，閱讀的過程是重復性的、長時間的過程，讀者有充裕的時間詳細地、慢慢地研究、吸收所學的內容包括語言基礎知識、詞匯、句法結構等（秦秋，2006）。在熟悉并掌握句型結構和固定搭配后，學習者在頭腦里就能建立起與之相關的知識，從而在聽力過程中，學習者的思維就能夠同步甚至超前于他所聽到的音頻信息，并在頭腦中形成對聽力材料邏輯關系的迅速把握，這無疑會對聽力能力的提高起到極大的促進作用（馬洪莉，堵海鷹，2010）。

最后，在積累背景知識方面。學習者要提高英語聽力水平，僅僅重視學習英語的語音、詞匯、句型等知識是不夠的。由于東西方文化存在著差異，英語國家的社會文化背景知識會對我國的英語學習者造成聽力障礙。如果學習者對聽力材料中涉及的有關典故、風俗習慣、歷史背景等知識不了解，就無法把它們和所聽材料的文字意義結合起來，就無法對聽力材料的真正內涵進行正確的理解。在實際教學中，有的學生雖然聽清了文中每字每句的意思，但還是不能理解全篇材料的真正含義。這種由于對文化背景知識的缺乏而造成的聽力障礙，可以通過閱讀得到解決。通過大量的閱讀，學習者可以開闊眼界，拓寬知識面，豐富文化背景知識，從而增強對英語材料的理解力，對提高聽力能力起到促進作用。

三、英語聽力與閱讀綜合訓練的課堂實踐

正是由于閱讀與聽力存在如此密切的聯系，我在進行“閱讀（Reading）”板塊教學時，盡可能地將閱讀與聽力相結合，做到先讀后聽或者邊聽邊讀，綜合訓練學生的閱讀與聽力的能力。每冊教材的“閱讀（Reading）”板塊都包含了題材豐富、內容新穎的各類文章，如：英美國家青少年同齡人的生活、理想家園、鄰里關系、體驗DIY、路線指引、童話故事及描寫寵物的詩歌等。每一篇閱讀材料中都含有大量常用的詞匯、句型知識及相關的文化背景知識，牢固掌握這些知識，對提高學生的聽力水平有重要的作用。

例如：對課文“Homes around the world”進行教案設計時，我一方面將聽力與閱讀兩項技能的訓練相融合。通過泛聽全文，了解文章大意，并精聽每個段落，掌握詳細信息，再邊聽邊讀，加強聽與讀的結合。另一方面，我將教授生詞、詞組和句型作為本課的重點，并對文中三個國家的家庭居住情況作了介紹，希望這些知識有助于學生在聽力實踐中對相關聽力材料的理解，對聽力練習起到積極的作用。

又如：“Colours and moods”一文介紹了平靜的顏色、溫暖的顏色、活力的顏色和強烈的顏色四類顏色，以及它們的代表色。我在授課時，除了講解這些顏色對心情的影響外，還介紹了顏色的特殊含義。例如：學生聽到“John is a green hand.”，他們就很難理解，何為“綠手”。由于文化差異，顏色的含義在中西文化中不盡相同，英語中由顏色所延伸出來的短語很多時候不能以我們觀念中的顏色來理解。如：green hand（新手），white lie（善意的謊言）、black tea（紅茶）等。英語中表示嫉妒用be green with envy和漢語中的“嫉妒得眼睛發紅”恰恰相反，只有了解這些文化差異，學生在聽力時遇到這些短語才不會不知所云。

在英語教學活動中，教師應認識到語言輸入在語言學習中所起的主導作用，沒有輸入就沒有輸出，它是促進語言習得發生的基礎。因此，教師在教學過程中應科學合理地將聽力教學貫穿整個課堂，進行各種綜合性、互動性的課堂訓練，避免產生單一性教學給學生造成的疲勞和厭倦狀態，從而提高英語教學效率。因受到教學任務緊張、教學資源有限等客觀情況的限制，教育者如何成功地進行英語聽力與閱讀綜合訓練，還需要在教學活動中不斷地探索和實踐，最終讓學生不斷提高自己的英語水平。

參考文獻：

[1]秦秋.英語閱讀與聽力關系探析[J].南京社會科學，2006（10）：118-121.