小學數學教學要重視學生的差異性

林建財

摘 要： 在數學教學實踐中，教師要為學生創造有利于教師發揮主導作用、學生發揮主體作用的學習環境，根據學生的生活經驗和知識水平的差異性，充分利用課堂傳授較多的知識，引發學生積極參與教學活動，對學生的學習和發展作適時適度的評價，為學生提供生動活潑和富有個性的數學學習活動過程。

關鍵詞： 小學數學教學 備課 教學方法 個體差異性

社會每天都以不同的面孔出現在我們面前，科學技術的進步使我們的生活發生了天翻地覆的變化，而科學技術的發展所依賴的教育，更應該在這社會變遷中起著領跑的作用。在數學教學中，教師要不斷學習教育教學理論，不斷學習專業知識，快速吸取先進的理念和經驗，使自身的綜合素質得到提升，教育教學水平得到提高，避免在教學中走彎路。因此，教師加強課堂教學后的反思是很有必要的。通過教學反思，我們能對教學的優缺點進行比較，對發展學生智力的得與失加以衡量，使學生掌握學習知識的方法。

一、教師要認真鉆研教材和重視備課環節

教師要上好一節課不是一件容易的事，首先要完成課前備課環節，課備得充分與否是決定能否實現教學目標的關鍵，一方面，要通讀教材和教學大綱，對教材中知識與技能教學目標，情感態度與價值觀目標，教學內容，教學重點、難點，以及知識結構有充分的解讀。另一方面，要根據學生的生活環境、年齡特征和知識水平，對班級學生學習數學的現狀進行分析，針對各單元的知識點、教學的重點和難點，教學內容是了解、理解或掌握等不同目標層次，在教學中采取相應的教學措施。最后，教師對整堂課的教學過程進行梳理形成教案，理清教學思路，明確教學目的，體現課堂各個環節，設計課堂導入、怎樣探究講解新知識、怎樣引導學生積極合作參與課堂教學、怎樣精心選擇課堂練習實現知識的強化、怎樣做好課堂知識講授的整理總結。例如在教學《百分數的意義和寫法》這節課時，我先確定理解和掌握百分數的意義為教學重點，而區別百分數和分數為本節課的教學難點，接著聯系學生日常生活實際，通過復習導入新課，把百分數的概念講解清楚，結合教學案例讓學生懂得百分數與分數之間的區別，正確掌握百分數的讀寫方法，最后布置適量的練習對新知識加以鞏固。這樣，我在備這節課時把數學與身邊的生活相聯系，學生容易在數學學習中對數學產生興趣。

二、根據學科特點和學校的實際情況，選擇合適的教學方法

在數學教學中，教師要根據學生的生活環境、年齡特征和知識水平開展教學工作。鑒于我校是一所特殊學校，學生的素質水平參差不平，所以要重視教師的講授，充分發揮教師的主導作用，對不同的學生進行針對性的輔導，提高傳授知識的實效性，同時教師要注重引導學生積極思考，接著要領會教學大綱的精神，對數學教材的特點和編寫的意圖進行全面解讀，結合教學內容確定教學目標，然后再做好體現學生主動性的教學設計，讓學生學習的主動性、獨立性和創造性得以充分發揮，在積極參與教學活動中感受數學、了解數學、應用數學，達到運用數學知識提出問題、解決問題的目的。例如在教學《百分數的意義和寫法》這節課，我先引導學生思考：3斤是10斤的幾分之幾？43公里是100公里的幾分之幾？說出一袋蘋果是斤、一袋蘋果的重量是一筐的這兩個分數所包含的內容，區別出斤表示具體重量，表示比例的多少。接著導入新課，我舉了百分數的例子，鼓勵學生列舉百分數的例子，再指導學生歸納百分數的概念（表示一個數是另一個數的百分之幾的數）。最后讓學生討論百分數和分數的聯系及區別，學會讀寫百分數。這樣，學生積極參與教學，大大提高了課堂教學效率。

三、教師要把學生熟悉的生活經驗融入數學課堂教學

數學課堂教學要緊密地與學生的個體體驗結合在一起，把學生熟悉的生活經驗融入課堂教學，學生倍感親切，容易接受，課堂教學參與度大大提高。因此，教師平時要多留心學生身邊的事情，用心尋找身邊與數學有關的事物，對有關的數學問題加以收集、整理、保存，為以后的教學提供豐富的教學資源。同時，教師要想方設法讓學生投入教學實踐，在教學中學會與同學合作與交流，在感悟中有所思考、有所探究，勇于挑戰傳統、挑戰權威，敢于對習慣性的結論質疑，用數學的眼光審視生活中的事物。這樣，有利于學生培養學生學習數學的興趣，有利于調動學生思維的積極性，彰顯學生學習的主動性，有利于培養學生的思維能力、創新能力。教師要對教學活動的開展進行全方位掌控，成為教學活動的設計者和執行者，與學生近距離接觸。教師的教和學生的學建立在相互依賴、彼此信任的基礎上，他們可以交流看法，提出不同的見解，共同探討共同促進，在輕松的環境中學習數學、領悟數學、體驗數學，掌握更多的數學知識。

四、教師要根據學生的個體差異性對學生進行不同的評價

學生作為教學中的主體，對他們進行適時、合理的評價對教學活動的開展有著重要的導向作用。因此，課堂上教師要對學生良好的行為、完美的回答給予贊揚，善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。讓學生享受獲得成功，得到贊美的愉悅，不斷提高學習數學的自信心，有利于學生的潛能得到充分發揮，這樣，能夠說出答案的同學以后就很樂于在課堂上發言，講錯答案的同學自尊心也受到保護，以后也能自然而然地表達自己的想法。不同的學生個體之間存在不同的個性特征，我們不能用統一的尺度衡量每個學生的好壞、優劣，不要簡單地對結果進行評價，輕易地依據某個片段就得出結論更不可取，更不能以學習成績的高低衡量學生的聰明與否，不然的話，會使一些學生覺得自己比其他同學差，逐漸對學習失去信心，應從多個方面和多個角度審視學生的發展過程。所以，教師在評價學生時要根據學生的個體差異性，采取不同的標準，順從學生的個體特征而自然發展，對學生的不同特點加以關注，深挖學生的發展潛力，采取不同標準對學生能力水平進行衡量評價，在教學過程中有針對性地實施分層教學。

總之，小學數學教學要結合學生的實際情況，注重教師的引導和學生的參與，把學生的能力培養當做首要任務，教師要充分運用評價這個教育教學手段，讓所有學生都能夠把各自的長處展現出來，在親身體驗中學會把數學問題具體化、形象化，通過分析、綜合解決數學問題，不斷提高學生的綜合素質。