中職學前教育開設科學課程的必要性探討

蔣如清

摘 要： 本文從當今幼兒園教學實際出發，結合三年制中職學前教育專業課程計劃，進行了學前教育開設科學課程探究，提出了三年制中職學前教育必須開設科學課程。

關鍵詞： 中職學前教育 科學課程 必要性

2010年7月20日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要大力發展學前教育”，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分”的觀念逐漸深入人心。2012年1月12日江蘇省人大常委會頒布《江蘇省學前教育條例》；2012年2月10日教育部頒發《幼兒園教師專業標準（試行）》；2012年10月教育部頒發《3-6歲兒童學習與發展指南》；政府推動力度之巨大，實為前所未有，從而歷史性地改變了學前教育的發展方向。同時現在的家長越來越重視幼兒教育，從胎兒起就開始一定的胎教，嬰兒時期就進行聽說看讀，到幼兒園后更是注重幼兒園的教學質量和幼兒教師的教學水平，往往家長都會選擇“名校”。但是目前幼兒教師隊伍良莠不齊，迅猛發展的學前教育與教師培養的瓶頸之間的矛盾日益突出，特別是某些教師科學常識缺乏，科學理論的欠缺，彰顯學前教育專業開設科學課程刻不容緩。

一、三年制中職學前教育專業課程設置現狀分析

1.學校課程設置的不合理性。以下是我校三年制學前教育課程設置。

從上表可以看出，現在學前教育專業特別重視藝術教育，吹拉彈唱舞和書寫繪畫講等方面課程開足，而科學課程根本沒有，根本談不上對學生科學素養的培養。

2.學生本身科學素養的缺乏。國際上普遍認為，基本科學素養的主要內涵包括三個方面：（1）對科學知識（科學術語和科學基本觀點）達到基本的了解程度；（2）對科學方法達到基本的了解程度；（3）對科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。況且三年制中職學生是初中成績相對差的學生，雖然學過物理化學等科學知識，但他們對科學現象、原理、規律可以說是一知半解；一些對現代社會生活產生重大影響的科學常識，初中階段更是涉及不多；幼兒教師缺乏的基本科學素養知識中最重要的一塊就是理化知識，所以常有幼兒園教師不能解釋一些簡單的科學現象，諸如常見的靜電現象防止、電子教學設備的使用、簡單玩具的制作原理，等等，這也是學前教育科學課程教學現狀。

二、中職學前教育開設科學課程的必要性

1.幼兒園開設科學課程需要幼兒教師必須具備科學素養?？茖W課是幼兒園課程五大領域之一，在幼兒接觸并想了解這個社會之初起，就在不斷地用很多“為什么”從家長、老師那兒獲得相關知識。例如：看到走廊和馬路旁的控制燈，孩子會問：“這個燈為什么白天不會亮？是有人在天黑時一個個開的嗎？”“為什么馬路上的燈長了‘翅膀”，“家里的燈有開關，為什么樓梯上的燈沒有開關也能亮？”……幼兒發現空中許多飛舞的柳絮，教師能不能組織大家一起玩捉柳絮的游戲；柳絮和楊絮有什么區別，為什么會有過敏現象發生，等等。這些生活過程，正是激發幼兒好奇心，引導幼兒探究的切入點。生活中還有很多隨機經驗、內容，如：蝸牛有腿嗎？風箏為什么會飛？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？教師要抓住機會，通過一些問題讓幼兒推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。幼兒對世界的無知激發他們強烈的求知欲望，幼兒提問時總是希望能得到家長、老師的積極回應，幼兒認為老師都是無所不知的。很多幼兒在提問之初都是打破沙鍋問到底的類型，而且他們的思維很活躍，有很多天馬行空的想法，所以他們提出的問題有時讓人措手不及，一時回答不上來。有些在我們看來是“理所當然”、“應該如此”甚至忽略的事物，幼兒卻會感到疑惑、不解甚至不安。老師要以怎樣的態度看待幼兒的問題，是盡力解答他們的疑惑？還是隨便找個答案回答之敷衍了事？抑或是以“不知道”“我不會”拒絕？還是以“你怎么這么多問題！”粗暴訓斥？如果幼兒在提出問題后經常被大人拒絕回答或者應付了事，那么次數一多，幼兒就會有這樣的觀念：“別問了，反正不會回答我?！睆亩髿⒂變旱那笾?，甚至對自己產生懷疑：“是不是我太笨了？”這對幼兒的身心發展都是不利的，影響幼兒的智力發展，甚或影響幼兒的健全人格培養。正因為如此，幼兒教師的科學素養就顯得很重要了。也許回答不夠專業，認識不夠深刻，但是，教師就幼兒所了解的知識盡力為幼兒解答問題，敏感的幼兒是能感覺到的。而且在幼兒時期得到的答案往往是幼兒記憶最為深刻難忘的，并且在以后的學習生活中被幼兒不斷比較著。所以，幼兒教師的回答要盡可能正確、形象、簡潔。那么，幼兒教師的科學素養從哪里來呢？單靠小學、初中的學習和對事物的了解程度是遠遠不夠的。隨著認識的深入和世界的發展，我們必須不斷更新自身的知識，不斷改變對已知事物的看法。因此，在三年制學前師范生的日常教學中需重視科學學科的教學，注重對他們的科學素養的培養。這樣才能培養出具有較高科學素養、適應幼兒科學教育的幼兒教師。

2.幼兒探究能力的培養需要幼兒教師具有較高的科學素養?，F代教育的任務不再僅僅是教人以知識，授人以學問，更為重要的是要培養學習者正確的學習方法，教會他們如何學習。幼兒學習的基礎是幼兒的理解，理解的重要條件是幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發掘知識。幼兒學習科學的過程具體表現為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質材料中學習，在主動狀態下學習，在操作過程中學習，在學習過程中獲得多種多樣的發展。從本質上說，幼兒學習科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經驗的主動建構過程。自主探究改變了傳統的“教師講，幼兒聽；教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過親身操作和體驗，學習知識，豐富經驗，獲得發展。因此，自主探究應成為幼兒學習科學的基本方式。

筆者曾經觀摩一堂幼兒自選游戲課程，在中班活動中，東東的電動汽車不走了，這可急壞了他，小朋友都和他一起想辦法，他們把汽車翻過來，轉過去，找原因，結果發現是電池沒了。于是，他們把電池簍搬來，看見里面有這么多的電池，教師沒有告訴他們安裝電池的方法，而是對他們說：“這些電池怎么安裝？你們試一試；把你們實驗的方法記錄下來；看看哪種方法有用?！庇變旱呐d趣上來了，他們開始了探究，只見他們邊操作邊討論，邊想辦法，沒有一個閑著，也沒有一個在打鬧，有時他們裝反了，有時電池的型號不對，有時成功了，但他們并沒有滿足，還在嘗試。在操作中他們發現了電池兩端的秘密，其中沒有老師的說教、演示，只有老師提供的電池、問題。幼兒在看、聽、擺弄、討論中獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期盼學到的知識。

總之，幼兒教育是基礎教育中的基礎，幼兒園擔負培養國家未來棟梁的艱巨任務，而幼兒素質取決于幼兒教師素質。沒有科學素養的幼兒教育是殘缺的幼兒教育，沒有科學素質的幼兒教師是不合格的幼兒教師，在當前極為重視學前教育的前提下，學前教育專業開設科學課程刻不容緩。

參考文獻：

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