多元思維引導高中歷史教學的啟示

強冬平

摘 要： 教師在高中歷史教學中應該培養學生的多元思維能力，幫助學生養成良好的歷史思維習慣，提高學生獲取歷史信息的能力和高中歷史素養，實現學生對高中歷史知識的全面、整體把握。

關鍵詞： 高中歷史 多元思維 設計啟示c

我國高中歷史教學在新課程改革背景下，提倡課程資源的充分結合，在學生主體思維的提示下，進行高中歷史知識的探究與思維創新學習，在素質教育的倡導下，如何提高學生獲取歷史信息的能力，加強學生對歷史事實的分析、綜合和比較、歸納、概括等活動，需要教師用多元的思維，對歷史教學進行多維的分析與設計，從多元的視角進行歷史教材隱性內容的挖掘，并在歷史教學過程中根據學生的思維特點和歷史認知水平，進行大膽的增減與重構，從而培養學生在高中歷史學習中的多維思考習慣，提高歷史探究和創新能力。本文從多元思維的視角出發，以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為索引，進行歷史資源的多元思維探究，進行教學內容的設計與開發，希望起到拋磚引玉的作用。

一、多元思維解讀的概念界定

多元思維即立體思維，它是相對于平面思維而言的一種狀態，它脫離單一、一元化的狀態，以多樣化、差異化、個性化為特點，進行問題的探究與思維的拓展，在人類所特有的思維精神活動中，多元思維注重從不同的方向和角度對問題進行思考和探究，在人類自覺狀態下的全息思維方式，可以培養學生的多元思維能力，并在多維思考的過程中提升創新意識和探究能力。

二、多元思維應用于高中歷史教學的必要性分析

1.多元思維應用于高中歷史教學是課程改革的需要

新課程改革提倡學生主體的主動學習方式，在開放、多樣化的學習環境與氛圍中要挖掘學生的潛能，培養學生的探究精神和創新精神。多元思維應用于高中歷史教學，可以重點培養學生的歷史思維能力，培養學生良好的歷史思維習慣，通過教師的規劃設計策略，指導學生多角度、多層次的問題進行思考與探究，使學生在開放的、多維的思維狀態下，對歷史問題進行深入探索和思考，突破原有的思維限制和禁錮，進行歷史課堂學習的自由思維拓展。

2.多元思維應用于高中歷史教學是優化與整合的需要

高中歷史知識教學不能單純用結論總結式的方式加以傳授，而要在教學過程中，用多元的思維對政治、經濟、思想文化等多種歷史形態進行分析，要對階段性的歷史史實進行特征性的把握，并在多元思維的角度下思考與整合，實現對歷史整體事件過程的全面把握，并進一步對歷史事件進行深入的剖析。尤其在高中歷史課程的“專題史”體系教學中，要有多維的思維，在對歷史史實進行總體的、全面的把握之下，進行專題史的合理性學習。

三、多元思維引導高中歷史教學的設計啟示

以高中歷史人教版《探索生命起源之謎》一課為例，進行多元思維的教學設計：

教學難點：達爾文進化論思想內容；科學與宗教在人類起源問題上不同意見的原因分析

教學過程設計：首先，用當今世界生命起源的四種不同觀點導入新課，激發學生的學習興趣。然后根據學生的理解水平，按照不同的層次，設計三個不同的探究性問題：

問題探究1：為什么神創說可以成為生命起源的共識并且得以流傳至今？

問題探究2：達爾文的進化論提出的歷史條件與背景如何？

問題探究3：達爾文進化論對于社會和歷史的影響是什么？

問題探究4：進行達爾文進化論的拓展研究

上述探究性問題逐層深入教學的過程，為學生的開放性、多元思維提供了極大的空間，讓學生發揮自己的想象，利用自己的知識經驗，進行問題的多元思考和多元解答，并根據自己的獨立思考，邏輯地得出自我的主張和判斷，這是學生創新精神和探究精神培養的關鍵，也是學生高中歷史素養培養的重要途徑。由此，我們可以得出如下啟示：

首先，要具有多元思維教學意識和策略。教師是教育工作的重要組成部分，在學生的教學活動中發揮著關鍵性的作用，教師給予學生正確的指導，有利于幫助學生更好地學習。在高中歷史教學過程中，不僅僅是為了讓學生掌握歷史知識，還要讓學生擁有“歷史精神”，獲得“歷史方法”，這就需要教師擁有多元化的思維教學方式和意識，以學生階段性的知識發展特點為基準，進行課程資源的適當拓展與整合，用開放的態度、個性化的歷史解讀，對學生進行多元思維的指導和訓練，讓學生得到相應的發展。

其次，要注重歷史史料的結合運用。歷史史料不僅可以幫助學生認識、解釋歷史，在對歷史重構的過程中離不開史料的結合運用，而且可以幫助學生恢復歷史本來的面貌，在對史料“活化”的運用中，增強歷史的情境真實感，突破時空的限制，最大限度地調動學生的歷史學習主動性和積極性。同時，在歷史史料結合應用的過程中，教師要注重對史料的解讀，引導學生對史料進行分析、歸納、概括和總結，將史料的“再認再現”升華到“活學活用”的境界，培養學生多元思維下的問題解決能力。

總而言之，在新課程改革背景下，在素質教育倡導學生主體的教學觀念下，高中歷史教學要將多元思維引用到歷史教學中，用批判性的思維、開放性的思維和反思性的思維，對歷史知識進行重構和整合，從而培養學生的歷史多元思維能力和水平，提升學生的高中歷史素養，實現對高中歷史知識的全面、整體把握。

參考文獻：

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