中職計算機專業實訓課項目化教學實踐探索

莊凌華

職業院校以培養專業技能型人才為目標導向，竭盡全力滿足當下就業市場的人才需求。目前，中職院校跟進時代腳步，愈發注重計算機專業的實訓課教學，并在實訓課教學中植入項目化教學方法，以此實現計算機專業的高效教學，極大地減縮畢業生的就業適應期限。

一、項目化教學的基本內涵與特征

所謂“項目化教學”，指的是老師組織學生真正參與某特定項目的方案設計、項目實施及管理評價等全部環節，旨在讓學生在親身體驗、親自感受的過程中獲得實戰經驗與專業技能，由此完成教學任務，實現教學目標，而“項目化教學”中的“項目”類型無明確限定，但堅持一個共同要點，即項目必須以“生產某一具體且有實用價值的產品”為學習任務。“項目化教學”具有幾大特征：一是根據具體教學內容選定實訓項目；二是選定的項目兼具真實、實用和難度；三是合作學習與獨立工作相結合；四是實訓項目縮短了學校和社會的距離；五是項目教學評價方式多種多樣。總而言之，“項目化教學”所模擬出的仿真“生產環境”，給學生提供了鍛煉職業技能的機會與平臺，從而更好地培養學生自主探索、開拓進取的學習能力。

二、中職計算機專業實訓課植入項目化教學的價值意義

“項目化教學”法與傳統教學法全然不同，存在諸多差別，但這充分展現了“項目化教學”的新穎、先進之處。于中職計算機專業實訓課植入項目化教學具有重大價值意義，主要表現在這幾個方面：①便于中職院校培育新型人才。要在中職計算機專業實訓課中有效應用項目化教學，老師就有責任、有義務扎實培養和鍛煉在校生的自學能力與合作交流能力，由此提升中職計算機專業學生的綜合素養，滿足現代社會新型人才的需求；②提高學生消解問題困難的能力。由于實訓課自身的特殊性，學生已不再是孤身一人探索學習，反倒是在老師和學生的協同幫助下解決困難，無形中提高自己解決實際問題的能力；③推動教育改革事業。將項目化教學應用于中職計算機專業實訓課，快速有效地強化計算機領域的專業性、知識性，助長專業內容在教學實訓工作中所占的百分比；④切實提升中職計算機專業實訓課教學效率；⑤幫助中職學生減縮企業工作的適應期限，畢竟實訓課項目化教學為學生供給相對真實的工作環境，引導學生提前體驗企業工作氛圍，促使學校與企業的無縫銜接。

三、項目化教學在中職計算機專業實訓課中的實踐應用

項目化教學對中職計算機專業來說是一種十分有益的教學方法，尤為對計算機專業實訓課的教學大有裨益。當然，項目化教學在實踐應用時遵循既定的方案流程，方能達到預期的成效。關于項目化教學在中職計算機專業實訓課的實踐應用，可從以下三個方面入手分析：

1.切實制定教學目標，重視項目化教學設計方案。

項目化教學應用于中職計算機專業實訓課所期冀實現的目標是有所限定的，其必須在明晰了解計算機專業技能的前提下才能確定，畢竟教學目標是老師教學、學生學習的導向，所以老師要巧妙運用項目化教學目標，在明確學生學習任務的同時激起學生獨立自主學習的熱情與欲望。有了教學目標的鋪墊之后，老師便要將精力放在項目化教學設計方案上，首先要確定新課的重難點教學內容，不繁瑣、無重復地讓學生理解和接受新鮮知識，給學生獨立完成項目任務奠定基礎；其次，老師要與學生共同協作出最全面細致的項目化教學方案，囊括項目名稱、小組成員、項目市場背景、項目任務分解、項目實施計劃、人員具體分工、成果展示形式等多項內容，確保教學方案的完整無缺；最后，要重視方案的細節優化，有效保障項目方案的切實可行，推動實訓活動的順利開展。

2.推動實訓項目實施，營設合宜項目化教學氛圍。

在中職計算機專業實訓課教學工作中，老師必須堅守“學生主體、教師主導”的原則，依照早已設計好的項目化教學方案開展計算機教學實踐工作，由此推動實訓項目的實施，并營建合宜項目化教學的實踐氛圍。一方面，中職計算機老師在項目化教學過程中加強對多種教學媒介的應用，借助教學媒介為學生創設全新的教學情境，營設出合宜項目化教學的氛圍，輕松做好實訓課的準備工作。另一方面，老師可將班級學生劃分為一個個實訓小組，劃分小組時要充分考慮學生的學習成績、知識儲備、男女比例等多個因素，促使實訓小組的每位成員都可以互補。此外，老師要安排給每一個小組成員不同的學習任務，切實發揮自己的監督指導作用，均衡有序地推動實訓項目的實施。

3.注重項目教學評價，多層面評估教學實踐結果。

對于任何一種教學法來說，其實施效果必須通過專業教學評價才能判定實踐效果是否優良，項目化教學法亦是如此，因此，在中職計算機專業實訓課實踐應用項目化教學這個過程中，老師一定要注重項目教學評價這一環節，多層面評估教學實踐結果，這樣才能真正判斷項目化教學的應用成效。一般來說，項目化教學的評價模式有四種，分別為學生互評、學生自評、競賽論辯、教師點評，其中競賽論辯點評法主要針對技能型課程的學習實踐，其他三種評價模式倒無明顯限定，相對比較自由。必須注意的是，項目化教學評價側重實施過程而非最終結果，所以師生在評價時完全沒必要死摳著某一方面不放，反倒應該將目光放得長遠、角度分的多層，綜合考量班級學生的綜合學習能力，最終得出相對全面、公正的評價結果。

總的來說，在中職計算機專業實訓課項目化教學的開展過程中，師生一定要遵循項目化教學的基本特征，膽大心細地將項目化教學法應用到更多樣的計算機課程教學中，展現項目化教學法的優勢長處，并有效提高中職計算機專業教學質量。

參考文獻：

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[2]朱小宏.中職計算機專業實訓教學體系要素與建設策略[J].華章，2013（30）.